1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....为能达成以上的教学目标，所以在教学方法上，我要的。基于以上两点考虑，本篇课文的教学目标将分三个维度设定识记生字新词，理解课文主要内容在阅读实践活动中流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问领悟以小见大的写法和心理描写的作用，学习时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的人生感受，这样的感受还将直接影响学生今后的人生价值取向及生活的准则为人处事的原则，因此，这篇课文在这学段这单元中的地位是极其重要时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的人生感受，这样的感受还将直接影响学生今后的人生价值取向及生活的准则为人处事的原则，因此，这篇课文在这学段这单元中的地位是极其重要的。基于以上两点考虑，本篇课文的教学目标将分三个维度设定识记生字新词，理解课文主要内容在阅读实践活动中流利地表达自己的阅读心得......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....悬崖大地越来越暗。父亲的语言“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走小步。你能办得到。”分组阅读讨论可以以学生在预习中提出的问题的培养初学生，已经拥立垂直的峭壁大约二十来米高“我”眼中的悬崖高不可攀的险峰。“我”的身体状况八年来直有病瘦骨嶙峋。爬悬崖半山腰冬冬直跳蹲心惊肉跳几乎晕到软弱地哀求头”因此，在课堂上，我要十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。接下来我想谈谈学法指导和学习习惯想采用“情境体验”“小组讨论”“合作探究”教学方法“体验感受探究思考对话交流读写结合”是我上这节课的指导思想。新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考唤起学生对困难的认识，从而能勇敢地面对困难......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这样的感受还将直接影响学生今后的人生价值取向及生活的准则为人处事的原则，因此，这篇课文在这学段这单元中的地位是极其重要的。基于以上两点考虑，本篇课文的教学目标将分三个维度设定识记生字新词，理解课文主要内容在阅读实践活动中流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问领悟以小见大的写法和心理描写的作用，学习。唤起学生对困难的认识，从而能勇敢地面对困难。教学重难点分析在通过把握文章内容的基础上激发学生能勇敢面对困难的勇气和把握文章的心理描写和以小见大的写法。为能达成以上的教学目标，所以在教学方法上，我想采用“情境体验”“小组讨论”“合作探究”教学方法“体验感受探究思考对话交流读写结合”是我上这节课的指导思想。新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我直接的指导意义。从读到写，既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统的再次国章的诗，无疑又是次对人生的感悟。六读写结合学了本文后，叙写自己遇到的次困难，来说明个道理的短文。这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的件的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办这里再次阅读汪人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。自由发言，谈谈从诗中想到了什么这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小步，走了这步再走下步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。五拓展阅读课文后面汪国真的诗......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。集体朗读最后段，勾勒出段中你觉得重要的句子。师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小步，走了这步再走下步。直到抵达我所要达到的地方。”结合自己的体验谈体会。五拓展阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到点什么集体阅读，感悟诗意。诗人采用对比手法，说明意志对人是很重要。“垂下头颅”是预示遇到困难，低头沉思。是为了更好地迎接困难。自由发言，谈谈从诗中想到了什么这个环节，是课内阅读与课外阅读的整合。体现阅读课教学在通过课内阅读的方法，把它运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....“我”的身体状况八年来直有病瘦骨嶙峋。爬悬崖半山腰冬冬直跳蹲心惊肉跳几乎晕到软弱地哀求头晕目眩啜泣。环境描写暮色开始四合暮色苍茫，天上出了星星，悬崖大地越来越暗。父亲的语言“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走小步。你能办得到。”分组阅读讨论可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的作品中的“我”的是个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么父亲在文中是个什么样的形象各组选名同学发言。四探究学习最后段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理这段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举些学生所常见的例子，来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理运用探究式的学习方式......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....感悟诗意。诗失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。这样师生互动，生生互动，就能化难为易。集体朗读最后段，勾勒出段中你觉得重要的句子。师生互动，对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时我提醒自己，不要想着来理解“哲理”。如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”想想这句话蕴含的道理运用探究式的学习方式，想想本文故事说明个什么道理这个学习过程同样应在读中体会感悟。师生共同结合自己人生道路上成功与段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理这段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。也同时是学生学习的难点。因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举些学生所常见的例子，设置讨论题。作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的作品中的“我”的是个什么样的“我”，在爬悬崖中的表情及动作说明了什么父亲在文中是个什么样的形象各组选名同学发言。四探究学习最后晕目眩啜泣。环境描写暮色开始四合暮色苍茫......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....首先谈谈课标的要求和我对教材的理解新课标要求初中学生要掌握阅读的三种方式即能用普通话正确流利有感情地朗读养成默读习惯，有定的速度能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。初中学生应具有在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益启示。走步，再走步文章回忆“我”童年时代次遇险脱险的经过，蕴涵着深远的生活哲理。文章语言通俗易懂，特别是穿插在其中的心理描写，作者用了相当的笔墨通过细节描写表现了自己内心的恐惧以及怎样步步战胜怯懦找到成功的感觉。由于本单元的主题是思考人生感悟人生，读这篇课文时，学生与文本，学生与学生......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....无疑又是次对人生的感悟。六读写结合学了本文后，叙写自己遇到的次困难，来说明个道理的短文。这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后个终点站。因为这篇课文是写的作者亲身体验的件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写，既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统的再次体现。七课堂教学结尾，再次创设情景，情感的熏陶，在人生道路上同启迪和学生共同呤诵课文的最后段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中个又个困难，实现自己美好的理想。板书设计悬崖高险“我”恐惧父亲鼓励成功在于步，再步走步，再走步说课稿今天我说课的题目是走步，再走步板书课题及作者莫顿亨特，它是人民教育出版社七年级上册，第单元中的篇文章。下面我将从课标要求教材理解，教学方法，学法指导......”。