1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....第,在课程实施发生缔造取向转变的条件下,国家级和地方级教学研究的天然缺陷使加大校本教研在教学研究中的权重成为必然。国家级和地方级教学研究更多地是对普遍性的教学问题的理论研究,而对具体学校具体学科中存在的各种具体教学问题缺乏关照。因此,它们与实际发生的教学实践之间存在定的距离。这种距离所产生的弊端,在忠实取向的课程实施中还不太明显,然而在缔造取向的课程实施中则暴露无遗。在忠实取向的课程实施中,以教学问题为本的教学研究的中心在于整齐划地有效执行上级教研部门所提出的强制性意见,无须过分关注学校教学实践中的具体问题。在缔造取向的课程实施中,以学校为本的教学研究所关注的重心是学校教学实践中的各种具体问题......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这就需要建立与之相适应的教研制度。有鉴于此,这里将主要探讨新课程实施中的新型教学研究制度校本教研。论新课程实施中的校本教研材料。第,与研究性学习相关的学校和社区教育教学资源开发利用问题。第,综合实践活动课程的校本开发问题第,新课程所倡导的教学方式学习方式和发展性评价在学校教育教学实践中的操作性问题等等。这样既使教师在专业引领和同伴交流中获得可资借鉴的教育教学经验,又有利于教师在便捷研讨中快速解决新课程推进中随时可能出现的新问题。可见,校本教研具有针对性和便捷性。校本教研的主要方法教学行动研究行动研究的要旨是行动者即研究者。作为种研究方法,教学行动研究规定了教学研究主体的双重角色教学行动者和教学研究者......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....以行动研究为主要研究方法,以服务学校教育教学为基本价值取向的教学研究,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习化组织。这类教研主体在校本教研中具有不同的作用,居于不同的地位。学生和学校行政人员在校本教研起着重要的支持配合和条件保障作用,居于非主导地位。教师是校本教研的核心,在校本教研主体中处于主导地位。在教学活动中,教师扮演着双重角色,即教学活动的实践者和反思者。作为教学活动的实践者,教师承担着引导学生学习的教学实践任务。作为反思者,教师还要对已经发生和正在发生的教学活动进行反思。这种对教学活动的反思,赋予教师教学研究主体的角色。教学活动的实践者和反思者的有机结合......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....随着课程实施由忠实取向转变为相互调适取向,课程实施的缔造取向受到了人们的广泛关注。这就需要建立与之相适应的教研制度。有鉴于此,这里将主要探讨新课程实施中的新型教学研究制度校本教研。校本教研的特点校本教研的特点主要可以从研究主体研究对象和研究方法等方面加以描述。校本教研的本质与特点校本教研的本质把握校本教研的本质,关键在于对校本概念的理解。校本教研中的校本包括层含义教学研究的价值取向以服务学校教育教学为本教学研究的主体以学校教师为本教学研究的对象以学校中真实的教学问题为本教学研究的方法以行动研究为本。校本概念的这层含义可以通俗地表达为在学校中,通过学校,为了学校。据此,校本教研可以界定为以教师为研究主体......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....行动研究的要旨与教师在教学活动中的双重角色是吻合的。这种吻合的方法论意义是教学行动研究是校本教研的主要方法。推行校本教研,打破以前的学科教研界限,让各学科教师组成全校性的联合舰队,以问题或课题为中心实现同伴互助。加强小范围的校际交流,密切学校与社区家庭的联系,组成更大范围的资源库。引入专业人员的理论指导,鼓励教师自我反思自我提高,乃至促进全校各学科教师综合素质不断提升,校本研究是担任综合课程的教师早日胜任所教课程最实效最快捷的途径之。校本教研,地点就在学校,可随时进入鲜活的课堂,观察学生学习,观摩教师教学。参与者多为本校教师,介入校本教研的专业人员也是以平等的身份参与研讨......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教师在教学活动中的双重角色,在化解教学研究主体与学校情境中真实而具体教学问题之间的隔膜,使两者融为体的同时,还使教学实践真实地成为教学理论的可靠生长点。通过校本教研,努力把学校建设成为学习化组织,在学校形成种崇尚学术崇尚研究的氛围,这是调动教师能动性,保证教学改革和教师专业化发展最有力的内在机制。因而,校本教研具有能动性和实效性。论新课程实施中的校本教研材料。校本教研的本质与特点校本教研的本质把握校本教研的本质,关键在于对校本概念的理解。校本教研中的校本包括层含义教学研究的价值取向以服务学校教育教学为本教学研究的主体以学校教师为本教学研究的对象以学校中真实的教学问题为本教学研究的方法以行动研究为本......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....论新课程实施中的校本教研材料。第,与研究性学习相关的学校和社区教育教学资源开发利用问题。第,综合实践活动课程的校本开发问题第,新课程所倡导的教学方式学习方式和发展性评价在学校教育教学实践中的操作性问题等等。这样既使教师在专业引领和同伴交流中获得可资借鉴的教育教学经验,又有利于教师在便捷研讨中快速解决新课程推进中随时可能出现的新问题。可见,校本教研具有针对性和便捷性。校本教研的主要方法教学行动研究行动研究的要旨是行动者即研究者。作为种研究方法,教学行动研究规定了教学研究主体的双重角色教学行动者和教学研究者,即教学研究者所研究的对象是在研究者自身的相关亲身教学实践活动中所产生的教学问题......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....通过学校,为了学校。据此,校本教研可以界定为以教师为研究主体,以具体学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象,以行动研究为主要研究方法,以服务学校教育教学为基本价值取向的教学研究,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习化组织。校本教研的特点校本教研的特点主要可以从研究主体研究对象和研究方法等方面加以描述。论新课程实施中的校本教研我国传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景的。在过去相当长段时间内,这种教研制度对提高教师教学专业水平和中小学课程建设与管理能力产生了积极的作用。但是,在新轮基础教育课程改革中,随着课程实施由忠实取向转变为相互调适取向......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从而使广大教师有了参与研讨的积极性。这表明,校本教研还具有可行性。全文完。基础教育课程改革的重点之,是课程实施由忠实取向转变为缔造取向。这种转向必然要求在教学研究制度中加大校本教研的权重,其理由是第,课程实施的缔造转向,使级教学研究的重心发生了转移。国家级和地方级教学研究的重心应该是为课程实施提供指导性而非强制性意见,这种转变能为校本教研留下定的生存空间。校本教研所关注的,不再是如何被动地忠实有效地贯彻执行上级教学研究的强制性意见,而是如何自主地创造性地实施新课程,使课程教材成为种有待利用的教学资源。教育知识成为促进师生共同发展的手段而非教学活动的终极目的。要自主地创造性地实施新课程......”。