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实践课校本课程，以课程标准为蓝本，编写了多套具有地方特色的教材，从纲本过渡到标多本。
不同课程类型呈现不同的目标，必修课重通识，重基础，重面的扩展选修课重兴趣重专题重点的深化，综合实践课，回归生活，在做中学，重动手能力培养。
校本课程则充分挖掘学校资源，为本校学生量身定做，放大了本校的学科优势和教育功能。
多种不同版本的教材，各有所长，以满足不同地区和学校各取所需的要求。
这种变化对教师既是机遇也是挑战，新课程背景下，教师，特别是中老年教师要更新知识结构，改革教学方法，钻研教学规律，是个重塑自我的过程，如果能用积极的态度去应对，则是种提升和发展自己能力的大好机会，如果消极对待，敝帚自珍，那必然会被时代所淘汰。
教学资源由静态到动态。
课程改革要求评价体系改革，评价体系改革要求考试改革，考试改革要呼应课程改革，反映课改的最新成果，与课改相配套，尝试多种科学可行的评价方式，不断把课改引向深入，努力解放课改，为课改创设宽松和谐的环境，使新课改的理念能够真正落到实处。
全文完。
为考而教何时休论转变课程教材观材料。
个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨诱导，引导学生去体会去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
课程评价由封闭到开放开拓教学新视野，必须转变课程评价方式。
旧课程体系下，考试等终结性评价所占权重过大，考定终身，因而导致课本崇拜，教师上课教课本，学生下课背课本，考试考课本，从课本到课本，使教学远离了丰富多彩的社会生活，使大多数学生未能体会到成功的喜悦，学生学习不是在享受知识，而是被知识折腾，这是导致学生学业负担过重的直接原因。
新课程背景下，课程评价是开放的动态的生成的，个预设性结论的获得不再是唯目标，学习者自己的探索思考和体验过程，越来越成为教学的关注点。
评价着眼于学生的发展，关注学生的个性，肯定学生的哪怕是很细小的进步，评价的主体更加多元，把教师评价学生互评学生自评，家长评价，社会评价结合起来，把学生的发展看成是个动态的过程，把师生的注意力从为考试而教而学，转变为为学生的发展而教而学。
转变课程教材观需要实现个理念更新。
教学目标由平面到立体新课程标准把知识与能力过程与方法情感态度和价值观，即设定为教学目标。
维目标更接近教育的本质，把教育从求知长技层面上升到通过探究质疑活动发展人的层面，这是教学目标的质的飞跃。
个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨诱导，引导学生去体会去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
课程评价由封闭到开放开拓教学新视野，必须转变课程评价方式。
旧课程体系下，考试等终结性评价所占权重过大，考定终身，因而导致课本崇拜，教师上课教课本，学生下课背课本，考试考课本，从课本到课本，使教学远离了丰富多彩的社会生活，使大多数学生未能体会到成功的喜悦，学生学习不是在享受知识，而是被知识折腾，这是导致学生学业负担过重的直接原因。
新课程背景下，课程评价是开放的动态的生成的，个预设性结论的获得不再是唯目标，学习者自己的探索思考和体验过程，越来越成为教学的关注点。
评价着眼于学生的发展，关注学生的个性，肯定学生的哪怕是很细小的进步，评价的主体更加多元，把教师评价学生互评学生自评，家长评价，社会评价结合起来，把学生的发展看成是个动态的过程，把师生的注意力从为考试而教而学，转变为为学生的发展而教而学。
课程改革要求评价体系改革，评价体系改革要求考试改革，考试改革要呼应课程改革，反映课改的最新成果，与课改相配套，尝试多种科学可行的评价方式，不断把课改引向深入，努力解放课改，为课改创设宽松和谐的环境，使新课改的理念能够真正落到实处。
全文完。
为考而教何时休论转变课程教材观材料。
旧课程只开设必修课，没有选修课，更没有校本课程，且是全国统编教材，纲本，缺少多样性选择性特色性和兴趣性。
新课程改革借鉴了国外发达国家成功的经验，结合我国具体国情，大胆创新。
课程设置有必修课选修课综合实践课校本课程，以课程标准为蓝本，编写了多套具有地方特色的教材，从纲本过渡到标多本。
不同课程类型呈现不同的目标，必修课重通识，重基础，重面的扩展选修课重兴趣重专题重点的深化，综合实践课，回归生活，在做中学，重动手能力培养。
校本课程则充分挖掘学校资源，为本校学生量身定做，放大了本校的学科优势和教育功能。
多种不同版本的教材，各有所长，以满足不同地区和学校各取所需的要求。
这种变化对教师既是机遇也是挑战，新课程背景下，教师，特别是中老年教师要更新知识结构，改革教学方法，钻研教学规律，是个重塑自我的过程，如果能用积极的态度去应对，则是种提升和发展自己能力的大好机会，如果消极对待，敝帚自珍，那必然会被时代所淘汰。
教学资源由静态到动态。
维目标在教育科学化问题上迈出了关键的步。
教学的过程要回归实际生活，关注差异，注重知识生成，体现了知识体验过和情感体验过程的统，科学精神与人文精神的统。
课程设置由单到多元。
尊重教学对象的生命价值，发挥学生的学习主体作用。
叶圣陶先生指出教师教任何课程，讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。
何以叫用不着讲用不着教学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题，岂不是用不着给讲给教了，这是多么好的境界啊，叶先生之所以高度评价不讲不教是种至高教学境界，可以这样理解，是教师应有超越意识，要善于解放自己，解放了自己，也就解放了学生是尊重学生的学习主体地位，我的课堂我做主，自学自悟师生合作生生合作也是种学习，而且是种高层次的学习。
是讲和教仅仅是工具和手段，并不是终极目标，不讲不教也不是放任，而是还权于学生，觅食总比喂食好，不讲不教就是艺术。
重教材但不拘泥于教材，由教教材转化为用教材教。
教教材往往会使本来具有生机和活力的教学过程变成灌输教条，千人面，缺乏创新，师生同为教材所累而用教材教则强调教学的主体性构建性多样性创新性，是激活课程的有效途径。
为考而教何时休论转变课程教材观材料。
维目标在教育科学化问题上迈出了关键的步。
教学的过程要回归实际生活，关注差异，注重知识生成，体现了知识体验过和情感体验过程的统，科学精神与人文精神的统。
课程设置由单到多元。
为考而教何时休-论转变课程教材观材料
