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学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。
第，着眼于写法的迁移。
每篇课文视其自身的特点以及该阶段作文教学要求，可以让学生模仿课文中典型的句式段式以及有效的写作方法进行练笔。
第，着眼于语言的重组和扩展。
课文中有很多优美的语句，如何让范文的语言内化成自己的语言既要注意学文如聚沙的渐进性又要注意反复习染的有效性，可以设计些练习让学生活学活用课文中些富有表现力的生动语言。
第，着眼于内容的生发。
大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。
内容的生发点往往在课文的省略处可变处升华处抓住它可以借题发挥。
实实在在指导学生读书，培养学生的探究能力探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。
怎样培养学生的探究能力呢教师提出有思考价值的问题。
学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。
问题是思维的发动机。
让学生提出有思考价值的问题。
提出个问题比解决个问题重要。
教师在教学中尤其要珍视这点。
鼓励学生进行探究性阅读。
课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点，不论是基础知识，还是智能训练，它们之间都是相通的。
由课内阅读适度拓展到课外阅读，可以利用图书馆网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
实实在在指导学生读书，培养学生的概括能力概括能力，是种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。
概括能力在生活中广泛应用。
在阅读教学中如何培养学生的概括能力呢训练学生提炼小标题。
有些课文段落起止明显，可以让学生分段，提炼小标题。
五年级学生新学期计划材料。
年级学生新学期计划继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗读背诵的习惯。
继续培养课外阅读的兴趣，养成勤查字典的习惯。
继续培养专心听别人讲话的习惯能够当众说话，声音响亮，态度大方养成爱护学习用品的习惯。
继续学习写钢笔字的正确姿势和方法，并养成习惯培养预习课文的习惯。
继续学习写毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。
教学计划正确领会习作教材的编写意图。
认真钻研习作教材，弄懂本册习作的目标要求，弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置，惟其如此，才能胸怀写作教学的大局，才能做到习作教学的有的放矢，才能提高习作教学的效率。
充分利用好习作教材资源。
尽管我们经常听到不是教教材，而要用教材教这样的说法，但毫无疑问，教材是教学最重要的凭借，是最好的教学资源。
教材资源是学生需要的最纯洁最高质最安全的精神营养品，是教学的首眩充分利用好教材这种优质资源，是极为必要的。
当然，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材是精品，就像人生活样，不但要吃精品，还要吃些粗粮蔬菜等。
习作教学也要注意课内外结合，展学生的写作空间。
创设乐于习作的氛围。
苏教版习作教材的编写特别关注儿童的情感世界，目的是开启学生情感的大门，让学生喜欢表达，乐于表达。
在习作教学过程中，首先要为学生创设乐于习作的氛围，使学生在轻松愉悦的环境中习作。
精心指导，巧妙点拨。
虽然鼓励自由表达和有创意的表达是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。
学生受年龄视野认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。
因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。
是要打开学生的思路。
学生习作过程中，最容易出现的问题是选材构思上受到阻碍。
学生往往只关心到老师同学家长等，老师可适时让学生看看图示，想想社会上还有那些人值得自己喜欢或崇拜，或者从各种媒体上介绍的典型人物中去选择。
同时，要让学生通过人物的外貌动作语言神态去表现人物的特点，要通过具体的事例表现人物的品质。
是从写作方法上予以指导和点拨。
学生的习作练习不必传授过多的写作知识，但如何开头结局布局谋篇等适当地予以指导和点拨，还要有好处的。
是在语言表达上。
儿童的生活语言是鲜活的有趣的，但往往又是不那么规范，教师应当指导学生进行规范的语言表达。
习作训练要前伸后延。
所谓前伸，就是习作训练要提前布置，让学生知道习作的要求，为习作训练提前搜集有关资料，做好习作准备。
所谓后延，指习作练习成篇后，隔上段时间再让学生读读习作，又会发现许多不足，或删减或增添或修改，使习作更加完美。
重视习作修改。
好文章是改出来的，要让学生学会修改文章。
教师通过批改学生的作文，不但要告诉学生的习作优点，还要指出其不足和缺点，并且要告诉学生如何修改自己的文章，必要时要面批面改。
同时要经常进行习作修改的训练，比如选择篇毛病较多的例文，师生共同讨论修改，使学生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎样修改。
另外还可以组织同学之间互修互改，以提高修改的水平。
总之，让学生掌握修改文章的方法，养成认真修改文章的好习惯，对提高习作水平是十分有益的，而且会终身受益。
全文完。
继续学习写钢笔字，提高书写的速度。
继续学习写毛笔字，知道各类汉字的间架结构和运笔特点。
口语交际能认真听别人讲话，听懂别人说的段话和件简单的事，能转述基本内容。
能讲述课文所写的故事。
能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整连贯的话。
能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
能当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌。
五年级学生新学期计划材料。
教学计划正确领会习作教材的编写意图。
认真钻研习作教材，弄懂本册习作的目标要求，弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置，惟其如此，才能胸怀写作教学的大局，才能做到习作教学的有的放矢，才能提高习作教学的效率。
充分利用好习作教材资源。
尽管我们经常听到不是教教材，而要用教材教这样的说法，但毫无疑问，教材是教学最重要的凭借，是最好的教学资源。
教材资源是学生需要的最纯洁最高质最安全的精神营养品，是教学的首眩充分利用好教材这种优质资源，是极为必要的。
当然，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材是精品，就像人生活样，不但要吃精品，还要吃些粗粮蔬菜等。
习作教学也要注意课内外结合，展学生的写作空间。
创设乐于习作的氛围。
苏教版习作教材的编写特别关注儿童的情感世界，目的是开启学生情感的大门，让学生喜欢表达，乐于表达。
在习作教学过程中，首先要为学生创设乐于习作的氛围，使学生在轻松愉悦的环境中习作。
精心指导，巧妙点拨。
虽然鼓励自由表达和有创意的表达是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。
学生受年龄视野认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。
因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。
是要打开学生的思路。
学生习作过程中，最容易出现的问题是选材构思上受到阻碍。
学生往往只关心到老师同学家长等，老师可适时让学生看看图示，想想社会上还有那些人值得自己喜欢或崇拜，或者从各种媒体上介绍的典型人物中去选择。
同时，要让学生通过人物的外貌动作语言神态去表现人物的特点，要通过具体的事例表现人物的品质。
是从写作方法上予以指导和点拨。
学生的习作练习不必传授过多的写作知识，但如何开头结局布局谋篇等适当地予以指导和点拨，还要有好处的。
是在语言表达上。
儿童的生活语言是鲜活的有趣的，但往往又是不那么规范，教师应当指导学生进行规范的语言表达。
习作训练要前伸后延。
所谓前伸，就是习作训练要提前布置，让学生知道习作的要求，为习作训练提前搜集有关资料，做好习作准备。
所谓后延，指习作练习成篇后，隔上段时间再让学生读读习作，又会发现许多不足，或删减或增添或修改，使习作更加完美。
重视习作修改。
好文章是改出来的，要让学生学会修改文章。
教师通过批改学生的作文，不但要告诉学生的习作优点，还要指出其不足和缺点，并且要告诉学生如何修改自己的文章，必要时要面批面改。
同时要经常进行习作修改的训练，比如选择篇毛病较多的例文，师生共同讨论修改，使学生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎样修改。
另外还可以组织同学之间互修互改，以提高修改的水平。
总之，让学生掌握修改文章的方法，养成认真修改文章的好习惯，对提高习作水平是十分有益的，而且会终身受益。
全文完。
年级学生新学期计划继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗读背诵的习惯。
继续培养课外阅读的兴趣，养成勤查字典的习惯。
继续培养专心听别人讲话的习惯能够当众说话，声音响亮，态度大方养成爱护学习用品的习惯。
继续学习写钢笔字的正确姿势和方法，并养成习惯培养预习课文的习惯。
继续学习写毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。
揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。
叶圣陶先生曾经说看整篇课文，要看明白作者的思路。
思想是有条路的，句句，段段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。
对于年级的学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。
第，着眼于写法的迁移。
每篇课文视其自身的特点以及该阶段作文教学要求，可以让学生模仿课文中典型的句式段式以及有效的写作方法进行练笔。
第，着眼于语言的重组和扩展。
课文中有很多优美的语句，如何让范文的语言内化成自己的语言既要注意学文如聚沙的渐进性又要注意反复习染的有效性，可以设计些练习让学生活学活用课文中些富有表现力的生动语言。
第，着眼于内容的生发。
大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。
内容的生发点往往在课文的省略处可变处升华处抓住它可以借题发挥。
实实在在指导学生读书，培养学生的探究能力探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。
怎样培养学生的探究能力呢教师提出有思考价值的问题。
学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。
问题是思维的发动机。
让学生提出有思考价值的问题。
提出个问题比解决个问题重要。
教师在教学
五年级学生新学期计划材料
