1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....如学生回答个问题不错,我就会用如下语言鼓励‚回答得很准确,‛‚回答得好极了,‚回答了太漂亮了,‛‚这位同学真会动脑筋,‛‚多么精彩的发言啊,‛等等。有时学生的回答超乎我的意料之外,我就用惊讶的语气鼓励‚真没想到,你的回答会这样精彩,‛‚你的回答,比老师想的还要好,真不简单,‛有时我会把些学生的思考问题予以归纳,要求全班同学学习。而当学生回答不完全正确时,我不是光挑不正确的部分评价,而要首先予以鼓励‚这个问题,答对了半,也是份贡献。另半,还要再想想。‛‚你读得真准确,如果声音再洪亮些就好了。‛如果学生的回答是的,我也尽可能找出积极因素,如‚动了脑筋,但答案有误。‛‚敢于积极发表意见,非常勇敢。但考虑问题的思路错了,要加油,老师相信你定能成功,‛有不光要教语言,还要教方法,教做人,要体现出教学的灵活性多样性。活学。以活教带活学,充分发挥学生的主体性,树立教是为了不教的思想......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....则应该采用描述性评价实作评价档案评价课堂激励评价等多种方式,以动态的评价替代静态的次性评价,视‚正式评价‛和‚非正式评价‛为同等重要,把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在起。而不是把教学评价简单理解为总结性地‚打分‛或‚划分等级‛。全面性全面性是新课程所需要的教学评价的另个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面全员和全程课程和过程采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息,全面地反映学生的全部学习教育的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性评价形成性评价和终结性评价,有机结合为个整体运动过程。因此,教学评价是在定的时域内,结合诊断性评价形成性评价和终结性评价种形式是个很有说服力的例子。年,心理学伯特罗森塔尔来到美国的所小学,从至年级中各选出个班,对这个班的学生进行了‚煞有介事‛的发展预测。然后......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....希望大家向他们学习,学习他们不动笔墨不读书的好方法。‛这时,更多的孩子那起笔边读边圈划。从上面的例子可以看到,不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励,更受益的是全班所有的学生。所以,教师应当好伯乐,当个善于发现学生闪光点的伯乐。巧妙运用语言,注意鼓励性语言的多样性对小学的进步成功教师要善于使用多种语言以鼓励。如学生回答个问题不错,我就会用如下语言鼓励‚回答得很准确,‛‚回答得好极了,‚回答了太漂亮了,‛‚这位同学真会动脑筋,‛‚多么精彩的发言啊,‛等等。有时学生的回答超乎我的意料之外,我就用惊讶的语气鼓励‚真没想到,你的回答会这样精彩,‛‚你的回答,比老师想的还要好,真不简单,‛有时我会把些学生的思考问来‛。教师是否相信儿童,这是教师对儿童能否进行合理评价的前提。罗森塔尔应是个很有说服力的例子。年,心理学伯特罗森塔尔来到美国的所小学,从至年级中各选出个班......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生静静地听,强调死记硬背,机械训练。现在要求学生听课的同时,有更多的机会去亲自探索操作和实践。使学生更好地理解知识,运用知识,形成了定的英语交际技能,使学生在教师的引导下进行自主合作欢乐中学到知识评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障,通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展与完善。评价的激励作用,评价。又如在课堂上,我让孩子们边读书边找出自己已经认识的生字,班上几位同学边读边圈划自己已经认识的生字。这时,我及时地评价到‚大家看看这位同学,他们边读边圈划自己已经认识的生字......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....将有优异发展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生,有的在老师意料之中,有的却不然,当老师感到迷惑时,罗森塔尔解释说‚请注意,我讲的是他的发展,而不是现在的基础。‛这样,教师们从内心里承认这份名单。个月后。他又来到这所学校,对个班进行复试。结果发现,他提供名单的学生,成绩增长比其他学生快,并且在感情上显得活泼,开朗求知欲旺盛,与教师的情感也特别深厚。原来,他提供的名单是随机的,根本未作任何测试。他只不过想通过‚权威性的谎言‛暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心,改变教师不相信后进儿童的观念。观念变了,顽皮儿童在教师心目中也成了很有发展前途的儿童,于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化,从而导致儿童成长的加快。可见,充分相信儿童是个前提,这个问题在着两种不同的体系种是实证评价体系,另种是人文评价体系。与此对应,也存在着两种不同的运作模式种为‚指标量化‛模式......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....然后,他以赞赏的口吻,将有优异发展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生,有的在老师意料之中,有的却不然,当老师感到迷惑时,罗森塔尔解释说‚请注意,我讲的是他的发展,而不是现在的基础。‛这样,教师们从内心里承认这份名单。个月后。他又来到这所学校,对个班进行复试。结果发现,他提供名单的学生,成绩增长比其他学生快,并且在感情上显得活泼,开朗求知欲旺盛,与教师的情感也特别深厚。原来,他提供的名单是随机的,根本未作任何测试。他只不过想通过‚权威性的谎言‛暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心,改变教师不相信后进儿童的观念。观念变了,顽皮儿童在教师心目中也成了很有发展前途的儿童,于是教师对这些儿童的评价也跟着需要的教学评价既要遵从教育评价理论的般原理,也要具有些区别于传统教学评价的特征。发展性发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....使眼耳鼻舌身意全员参与,交替互动开发学生听说读写综合运用语言的能力。教学评价的实施与运用,学会了创设情景,如何激发学生的兴趣肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情,融洽师生关系。教师是根据小学生好奇活泼善于模仿的特点,在备课中根据教材的结构,教师通过认真思考精心设计对不同的内容创设不同情景进行教学。如游戏对话表演歌曲歌谣扮演角色和直观的教具等。为了创设有利英语学习的情景,吸引学生的学习兴趣,我对不同的内容创设不同的情景,注意运用正确的评价方法,如学生,平时极少发言,偶尔举手发言,又可能出错,我的评价更要着重鼓励主动发言的行为,而不要在发言质量上有太高的要求。总的来说,课堂即时评价是为素质教育服务的,体贴学生学习时的心理体验,调动学生学习的积极性,促进学生的主动发展,从而为语文课堂添新的活力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。因此,新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,新课程需要的教学评价应从评价学生的‚过去‛和‚现在‛,转向评价学生的‚将来‛和‚发展‛。所以在新课程所需要的教学评价里,是对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示教学评价学习心得体会材料学评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点,使之相互配合,互相借鉴,分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是可以量化的部分......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....两种体系和模式各有其优势,也都存在着局限性。从我国评价发展的历史看,最初对学生的评价方法多注重整体概念和印象,缺乏对要素的细致分析引入现代评价方法后,以评价指标的方式进行较为精确的测量,对观察数据或事实进行量化或‚次量化‛处理,‚指标权重‛的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模式。然而,传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度,或者机械地运用于切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。而事实上,学生素质的些侧面和些要素是很难进行量化处理的,不可能也不应该采用划的评价指标体系来对待千变万化的评价对象,也不能完全依靠定量评价手段如‚指标权重‛方式,处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。新课程所需要的班所有的学生。所以,教师应当好伯乐,当个善于发现学生闪光点的伯乐。巧妙运用语言......”。