1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....从近几年全国高考作文来看,不论是话题作文还是给材料作文,无不要求学生把思维的触角伸向社会。能了解有关社会生活的学生,其文章写得得体,思路广阔,否则,脱离实际就无从谈起。现在许多教师提倡开门写作,组织开展课余活动,让学生沐浴着生活中的色阳光,无疑是发展学生创造思维提高语文能力指导学生在整体把握文章的基础上,深入篇章之中产生疑问,并创设种种条件,启发积极思维。其次,还要引导学生在不易生疑处设疑。像有些课文或有些词句,学习时晃而过,不觉得有问题,但这些地方往往是理解课文的关键处或容易产生差错的地方,教师尤其要注意引导。再次,教师还要引导学生敢疑是要向教材内容质疑,是对教师的讲这些作品不论是文字上情节上还是思想感情上留下的空白,引导学生进行思考和探索,无不对发展学生的想象力思维力大有裨益。扩大视野,拓宽境界培养学生的创造性思维,不能局限于课堂小天地和书本知识,生活是创作的源泉......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....而培养创造性思维的途径和方法需要我们在实践中不断探索总结。只要我们坚持培养学生的创造性思维能力这目标,在抓创新教育的同时坚持教育创新,就定能取得丰硕的教育成果。参考文献创造性思维与创造力开发江西省人事厅出版。普通高中语文课程标准实验年颁布猜测联想填补,促成完型,将会起到开发智力发展思维的积极作用。这里仅举几例。如祝福中写鲁老爷书房壁上的对联,边还在,是事理通达心平气和,而边的对联已经脱落,松松的卷了放在长桌上。教师可告诉学生,长桌上那联是品节详明德性坚定,对联宣扬的是理学家自我修养的标准。那么鲁迅先生写边已脱落,卷了放在长桌上,用意何原稿。像不少学生对现代文阅读不愿钻研,往往认为看就懂,没有嚼头,这其实就是不能发现问题。有位教师教荷花淀,很会引导学生去发现问题。例如,他抓住水生女人回答水生的两个嗯字,以及女人们去看男人途中那划船时不同水声的描写象声词哗哗哗和哗哗哗哗哗哗哗......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....他爸爸放心吗学生说他没有爸爸。又问你怎么知道的学生回答书中说孀妻遗男。关键词语文创造性思维能力培养高中语文新课程标准明确强调未来社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和浅谈语文教学中创造性思维能力的培养原稿让思维向对立面发展,从问题的相反方向深入探索,树立新思想。例如有些成语,强调道理意思固定,但也不是无可议之处,像狐假虎威是不好的,但狐假虎威以对付老虎,保全性命,也难能可贵。运用求异之法,在语文教学中,可以改变学生只满足于教师讲解和现成结论求同的现状,而突破框框,使学生形成独特的思维个性。利用空白发语文学习实践,发展形象思维和逻辑思维分析和综合等基本的思维能力,发展创造性思维。因此,在语文教学中,教师要通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动,从而使学生的语文素养不断提高。在此,笔者欲就语文教学实践中实施创造性思维训练的途径方法......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....深入篇章之中产生疑问,并创设种种条件,启发积极思维。其次,还要引导学生在不易生疑处设疑。像陷入了深思,到了孔子所说的愤悱之处。老师先肯定大家能从多个角度分析原因,思路开阔,但还未找到真正原因。摩根人大手大,鸡蛋在他手里便显得很小,他夫人人小手小,同样个鸡蛋,在她手中就显得大了,所以人们争相购买,这就体现了衬托的道理。老师继续引导作家经过对生活现象长期的观察体验,有意识的将这个道理运用于写作文教学实践中实施创造性思维训练的途径方法,谈谈自己的体会。浅谈语文教学中创造性思维能力的培养原稿。巧设导语,激发兴趣创造性思维能力的培养,是以激发求知兴趣为前提的。教学过程中,教师要坚持启发性原则,强烈刺激学生的学习情绪,活跃其思维。阅读教学课的巧设导语就是种有效方法。例如有位教师在教朱自清的散文渲染,使学生懂得了看似平淡的字词,却表达了深刻的意义。在这方面,钱梦龙老师的曲问法很值得学习......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....引导学生深入领会人物的心理活动与环境气氛说的衬托手法。那么绿在哪些地方运用了衬托手法这样写表达了作者怎样的感情这导语,运用类比联想法,激活了学生的思维。关键词语文创造性思维能力培养高中语文新课程标准明确强调未来社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,在语文学习中,要学习探究性阅读和创造性阅读,发挥想象能力思辨能力和批判能力,要通过让思维向对立面发展,从问题的相反方向深入探索,树立新思想。例如有些成语,强调道理意思固定,但也不是无可议之处,像狐假虎威是不好的,但狐假虎威以对付老虎,保全性命,也难能可贵。运用求异之法,在语文教学中,可以改变学生只满足于教师讲解和现成结论求同的现状,而突破框框,使学生形成独特的思维个性。利用空白发明言。宋代理学家朱熹曾说过读书无疑者须教其有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。巴尔扎克也曾说打开切科学的钥匙毫无异议的是问号。教师应利用课堂或课余......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....浅谈语文教学中创造性思维能力的培学等不同角度分析理解。学生作为学习的主体,对篇文章各人感受是不尽相同的,正所谓千个读者心目中就有千个哈姆莱特。教学中要让学生用发散的眼光,立体地多方位地审视文章立意题材结构和语言,尽量让学生发挥自己的想象去感受体味,产生自己的独特见解。其次,要引导学生逆向思维。要鼓励学生打破思维定势,敢于反其道而行之深思,到了孔子所说的愤悱之处。老师先肯定大家能从多个角度分析原因,思路开阔,但还未找到真正原因。摩根人大手大,鸡蛋在他手里便显得很小,他夫人人小手小,同样个鸡蛋,在她手中就显得大了,所以人们争相购买,这就体现了衬托的道理。老师继续引导作家经过对生活现象长期的观察体验,有意识的将这个道理运用于写作,就是要淡化书本权威和教师权威,鼓励自由思考自主发现,养成质疑的习惯,摒弃强制性的统,鼓励个性和独特。巧设导语,激发兴趣创造性思维能力的培养......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学生也应尽可能地了解和熟悉生活。开辟第课堂,让学生能多看课外书籍,多看校外世界说的衬托手法。那么绿在哪些地方运用了衬托手法这样写表达了作者怎样的感情这导语,运用类比联想法,激活了学生的思维。关键词语文创造性思维能力培养高中语文新课程标准明确强调未来社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,在语文学习中,要学习探究性阅读和创造性阅读,发挥想象能力思辨能力和批判能力,要通过想象在艺术创造中,艺术家往往通过空白给欣赏者留有想象的空间,造成巨大的艺术魅力。像维纳斯女神雕像那两条断手臂,像中国画画面上留出的大片空白,都给人们留下了无尽的遐想。语文教材中许多名家名篇,独具匠心,为读者留下了耐人寻味的艺术空白,成为最能激发学生思维的想象点。在教学中,充分利用这些空白,引导学生思考学等不同角度分析理解。学生作为学习的主体,对篇文章各人感受是不尽相同的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教学过程中,教师要坚持启发性原则,强烈刺激学生的学习情绪,活跃其思维。阅读教学课的巧设导语就是种有效方法。例如有位教师在教朱自清的散文绿时,说的衬托手法。那么绿在哪些地方运用了衬托手法这样写表达了作者怎样的感情这导语,运用类比联想法,激活了学生的思维。关键词语文创造性思维能力培养高中语文新课程标准明确强调未来社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,在语文学习中,要学习探究性阅读和创造性阅读,发挥想象能力思辨能力和批判能力,要通过教师方面要引导学生质疑,同时还要培养学生善疑。首先,要引导学生抓住重点难点,不要纠缠于细枝末节,明白读书也不能刻意求深,在没有微言大义的地方探索微言大义,就变成了穿凿附会的道理。要指导学生在整体把握文章的基础上,深入篇章之中产生疑问,并创设种种条件,启发积极思维。其次,还要引导学生在不易生疑处设疑。像的高明之举。以上所述......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....首先,采用这种方法,教师要引导学生挖掘教材,多方面分析,形成自己的独特见解。文学作品本身带有多重性,可以从心理学人类学伦理学美浅谈语文教学中创造性思维能力的培养原稿设条件,引导质疑质疑是治学之本,是培养创造性思维的重要途径。古今中外,有不少关于质疑的明言。宋代理学家朱熹曾说过读书无疑者须教其有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。巴尔扎克也曾说打开切科学的钥匙毫无异议的是问号。教师应利用课堂或课余,充分激发学生质疑的积极性。浅谈语文教学中创造性思维能力的培养原稿让思维向对立面发展,从问题的相反方向深入探索,树立新思想。例如有些成语,强调道理意思固定,但也不是无可议之处,像狐假虎威是不好的,但狐假虎威以对付老虎,保全性命,也难能可贵。运用求异之法,在语文教学中,可以改变学生只满足于教师讲解和现成结论求同的现状,而突破框框,使学生形成独特的思维个性。利用空白发扩大视野......”。