1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....在进行教学所叙述的人物行为及其后果构成,个事件就是个叙述单位,也成为功能,而且它们的功能的重要性是不均等的。这些功能可以分成核心功能和催化功能。这两类叙事单元在故事中的作用相辅相成,缺少了推动情节发展的核心功能单元,故事的连续性就会被破坏缺少了塑造形象,渲染氛围的催化功把叙事学结构分为类顺序性结构,各种叙事成分获得恰如其分的编排位臵,于无序中寻找有序,赋予紊乱的片断以位臵层次和意义。联结性结构,联结的方式有两种,或直接联结,古人称过文,或间接联结,古人称伏笔呼应。对比性结构,它有内在和外在两种形态内在强调情调的反差,如刚柔冷热用相辅相成,缺少了推动情节发展的核心功能单元,故事的连续性就会被破坏缺少了塑造形象,渲染氛围的催化功能单元,故事的生动性和意义内涵就会受到损失。人物研究行动元和角色。小说中的主要人物大都具有鲜明的性格特征他们不仅具有鲜明生动的个性......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....作者安排说,内部矛盾说,社会决定说,自掘坟,内聚焦,外聚焦。叙事者研究小说文本的两个基本要素是故事和故事的叙述者,而后者往往决定着故事意义的生成。读者便是依赖这位叙述者的叙述而听到个故事。叙述者是小说的隐含的作者,它是作家选择的结果,根据需要,作家会选择不同的叙述者。小说艺术模式研究作家的审美情感投射于所叙述的人物行为及其后果构成,个事件就是个叙述单位,也成为功能,而且它们的功能的重要性是不均等的。这些功能可以分成核心功能和催化功能。这两类叙事单元在故事中的作用相辅相成,缺少了推动情节发展的核心功能单元,故事的连续性就会被破坏缺少了塑造形象,渲染氛围的催化功的共性,相当于典型人物。然而,小说中也有些人物,特别是在有些情节小说中不过是为了构造情节而设臵的,其最基本作用就是作为个发出动作的单位对整个事件产生推力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....叙事学研究内容包罗万象,种类繁多,以上所概括的语文教学的魔法棒引入叙事学文本解读方法刍议原稿的共性,相当于典型人物。然而,小说中也有些人物,特别是在有些情节小说中不过是为了构造情节而设臵的,其最基本作用就是作为个发出动作的单位对整个事件产生推力。如西游记中的妖魔鬼怪等等结构研究对结构进行形式主义分析是中国文章学和评点派小说批评的强项。杨义在中国叙事学中能单元,故事的生动性和意义内涵就会受到损失。语文教学的魔法棒引入叙事学文本解读方法刍议原稿。对部小说来说,确定以何种眼光,站在什么位臵叙述故事,是创作的关键问题。与视角紧密联系的是焦点概念,它是叙述者站在什么位臵看,根据视角受限制的程度可分为类零聚焦用相辅相成,缺少了推动情节发展的核心功能单元,故事的连续性就会被破坏缺少了塑造形象,渲染氛围的催化功能单元,故事的生动性和意义内涵就会受到损失。人物研究行动元和角色......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这实际成了如何押解生辰纲的生活方法课。人物研究行动元和角色。小示,增强小说的审美教育作用,使小说活其来个故事从不同角度讲,就会有不同的效果。例如孔乙己叙事者选择的不是孔乙己本人,也不是个全知全能的叙述者,而是酒店的个小伙计我。我对孔乙己的介绍和描述在大多篇幅中是以冷静客观的语调讲出来的,这里就暗示出连这个年龄不大的孩童都加统小说教学中,我们知道引导学生概括情节,却对功能知之甚少,而功能分析能使我们领略到小说的奥秘。有位教授曾对变色龙做过精彩分析,他说,当小说人物出场时,系列故事情节就已经展开。他认为作为警官的奥楚米洛夫在情节的发展中本应充当核心功能,因为狗是谁家的,他有责任去调查叙述过程,就体现和决定了小说的叙述结构和叙述语言,从而形成文本的叙述模式并生发出文本的审美蕴含和审美价值。小说的艺术模式有情节性格模式,如麦琪的礼物意蕴象征模式,如城堡心理情绪模式,如墙上的斑点诗情意境模式......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....杨义在中国叙事学中达的形式是研究叙述言语的各种叙述方式和技巧。下面简要分而述之情节研究功能分析法。叙事学家研究发现,事件由所叙述的人物行为及其后果构成,个事件就是个叙述单位,也成为功能,而且它们的功能的重要性是不均等的。这些功能可以分成核心功能和催化功能。这两类叙事单元在故事中的语文教学的魔法棒引入叙事学文本解读方法刍议原稿的地位,文学作品也由于它独特的形式而价值自是不言而喻。我国当代语文教师在长期奉行工具论的教学实践中,对日益丰富和发展的文学理论缺乏关注,在进行教学时习惯于现成的传统结论,以致出现了许多偏离小说文本的怪现象。语文教学的魔法棒引入叙事学文本解读方法刍议原稿的共性,相当于典型人物。然而,小说中也有些人物,特别是在有些情节小说中不过是为了构造情节而设臵的,其最基本作用就是作为个发出动作的单位对整个事件产生推力......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而且人物个性中包涵着普遍意义。经典叙事学研究的内容主要分为小说内容的形式和小说表达的形式两部分。小说内容的形式是指在前人研究的基础上对故事的情节人物环境及其结构进步系统化和条理化。小说表达的形式是研究叙述言语的各种叙述方式和技巧。下面简要分而述之情节研究功能分析法。叙事学家研究发现,事件由魔鬼怪等等结构研究对结构进行形式主义分析是中国文章学和评点派小说批评的强项。杨义在中国叙事学中把叙事学结构分为类顺序性结构,各种叙事成分获得恰如其分的编排位臵,于无序中寻找有序,赋予紊乱的片断以位臵层次和意义。联结性结构,联结的方式有两种,或直接联结,古人称过文所叙述的人物行为及其后果构成,个事件就是个叙述单位,也成为功能,而且它们的功能的重要性是不均等的。这些功能可以分成核心功能和催化功能。这两类叙事单元在故事中的作用相辅相成......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....而且人物个性中包涵着普遍意义的共性,相当于典型人物。然而,小说中也有些人物,特别是在有些情节小说中不过是为了构造情节而设臵的,其最基本作用就是作为个发出动作的单位对整个事件产生推力。如西游记中的妖社。叙事学是研究叙事作品的学科,我们本文所论及的叙事学是指研究叙事性文学作品的自身特征和内在形式的种学科。经典叙事学研究的内容主要分为小说内容的形式和小说表达的形式两部分。小说内容的形式是指在前人研究的基础上对故事的情节人物环境及其结构进步系统化和条理化。小说表语文教学的魔法棒引入叙事学文本解读方法刍议原稿的共性,相当于典型人物。然而,小说中也有些人物,特别是在有些情节小说中不过是为了构造情节而设臵的,其最基本作用就是作为个发出动作的单位对整个事件产生推力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....故事的连续性就会被破坏缺少了塑造形象,渲染氛围的催化功把小说还原为生活事件。例如,学习智取生辰纲课,师生围绕着杨志为什么丢生辰纲展开激烈讨论,最后总结出种意见部下无能说,权利受制说,对手强大说,天意弄人说,作者安排说,内部矛盾说,社会决定说,自掘坟墓说。这实际成了如何押解生辰纲的生活方法课。人物研究行动元和角色。小等等面面俱到,无的放矢,结果以其昏昏使人混混。比如分析沈从文的边城,这篇小说虽也讲了些故事,介绍了几个人物,但总体是通过这些来营造种情调,抒情性颇浓。如果偏要从性格,情节着眼,自然徒劳无功。关键词中学语文教学经典叙事学文本解读文学教育在中学语文教学中具有相当重要张弛等阴柔与阳刚的交叉使用,外在讲究格局的比例,如详略疏密等的配臵。把小说还原为生活事件。例如,学习智取生辰纲课,师生围绕着杨志为什么丢生辰纲展开激烈讨论,最后总结出种意见部下无能说,权利受制说,对手强大说......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....杨义在中国叙事学中时习惯于现成的传统结论,以致出现了许多偏离小说文本的怪现象。语文教学的魔法棒引入叙事学文本解读方法刍议原稿。陈旧的小说文本解读法。工欲善其事,必先利其器,许多老师对所教作品理解的不够到位,缺乏种深入文本阐释文本的能力。针对篇小说,总是情节人物主题语言步,吸收些科学合理的文本解读方式,使课堂教学生动起来。接着简要介绍了基本的经典叙事学方法,最后论述了引入叙事学的现实意义和价值,以起到抛砖引玉的功效。参考书目张志公张志公语文自选集北京大学出版社吕叔湘吕叔湘语文论集商务印书馆刘俐俐外国短篇小说文本分析北京大学出版墓说。这实际成了如何押解生辰纲的生活方法课。关键词中学语文教学经典叙事学文本解读文学教育在中学语文教学中具有相当重要的地位,文学作品也由于它独特的形式而价值自是不言而喻。我国当代语文教师在长期奉行工具论的教学实践中......”。