1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....仿真情境丰富数学问题生活化心理学知识告诉我们，丰富和表象积累是形象思维的基础。数学教育原理告诉我们，变化多端的现实生活为学生提供了对数学认识的丰富感性材料和经验。综上所述，在小创设上，前者主要是生活情境引进课堂，后者则主要是课堂外实地活动情境的开展。学科类和活动类课程的学习活动共同的教学方式是陶行知先生倡导的教学做合。活动类课程采用在做中学，在做中教的方法，不少教师认为符合这类课程的特点，运用起来比较顺当。小学数学问题“生活化”策略初探原稿.略的探讨才智，王玉宝探寻小学数学生活化教学的策略和途径新课程上，包秀成，邵泽泳浅谈小学数学教学的生活化中华少年，张鑫小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究新课程研究，王芳小学数学教学生活化的思考教书育人，伸，凸显生活化课程的开放性陶行知的生活化教育理念指出生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....前者主要是略的探讨才智，王玉宝探寻小学数学生活化教学的策略和途径新课程上，包秀成，邵泽泳浅谈小学数学教学的生活化中华少年，张鑫小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究新课程研究，王芳小学数学教学生活化的思考教书育人，学科课程中，小学科学和数学的实验课以及中学的物理化学生物科的实验课运用这种方法也是合适的。有疑惑的是，学科课程的其他学科的教学要不要首选这种方法回答是肯定的。新课改主张学生主动合作探究学习的教学理念，提倡教师要通过实践的环节了解学生小学数学问题“生活化”策略初探原稿.学理念，提倡教师要通过实践的环节了解学生的学力基础，要创设问题情境或生活情境让学生发现知识和运用尝试，要在教学过程中善于发现有价值的问题，生成新的教学活动，要注重评讲和纠错等，其实这些都是在践行陶行知先生教学做合和行知行的教学思想方法略的探讨才智......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....包秀成，邵泽泳浅谈小学数学教学的生活化中华少年，张鑫小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究新课程研究，王芳小学数学教学生活化的思考教书育人，生活情境引进课堂，后者则主要是课堂外实地活动情境的开展。学科类和活动类课程的学习活动共同的教学方式是陶行知先生倡导的教学做合。活动类课程采用在做中学，在做中教的方法，不少教师认为符合这类课程的特点，运用起来比较顺当。学科课程中，小学科的学力基础，要创设问题情境或生活情境让学生发现知识和运用尝试，要在教学过程中善于发现有价值的问题，生成新的教学活动，要注重评讲和纠错等，其实这些都是在践行陶行知先生教学做合和行知行的教学思想方法。参考文献王绍亮小学数学教学生活化实施策许许多多的抽象概念，都可以通过亲眼目睹来完成直接的理解。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....让学生走进社区，将知逛街时听到商场为促销衣服而播的广告本商场全部衣服折起出售，可以从中感知理解数学百分数应用题，悟得原价现价与打折的关系，培养他们发散思维的能力小学数学问题“生活化”策略初探原稿小学数学问题“生活化”策略初探原稿。以社区教学为延的表象，产生对数学的真切感受，由此促进他们由感性认识到理性认识的升华。具体而言，学生在对日常生活的观察中可以感悟到数学知识。比如，周围景物事物的运动蕴含着数学知识，学生通过观察树叶蝴蝶房屋的形状及人体等，可以感受什么是对称通过引导学问题情境或生活情境让学生发现知识和运用尝试，要在教学过程中善于发现有价值的问题，生成新的教学活动，要注重评讲和纠错等，其实这些都是在践行陶行知先生教学做合和行知行的教学思想方法。仿真情境丰富数学问题生活化心理学知识告诉我们，丰富和表象小学数学问题“生活化”策略初探原稿.略的探讨才智......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....包秀成，邵泽泳浅谈小学数学教学的生活化中华少年，张鑫小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究新课程研究，王芳小学数学教学生活化的思考教书育人，活动的组织和开展上最大的不同在活动情境的创设上，前者主要是生活情境引进课堂，后者则主要是课堂外实地活动情境的开展。学科类和活动类课程的学习活动共同的教学方式是陶行知先生倡导的教学做合。活动类课程采用在做中学，在做中教的方法，不少教师认的生活场景中，形成开放性的生活化数学课堂。学习活动的情境与方式课堂教学是学习活动有趣有效有序推进的过程。学科类课程学习和运用知识，活动类课程发现和创新知识都是通过学生的学习活动进行的。两者在学习活动的组织和开展上最大的不同在活动情境的本课程推动学校特色发展中国民族教育，小学数学问题“生活化”策略初探原稿。学习活动的情境与方式课堂教学是学习活动有趣有效有序推进的过程......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....可以从中感知理解数学百分数应用题，悟得原价现价与打折的关系，学数学的教学活动中，我们数学教师应该充分利用具体可感的生活情境，组织引导学生在看听想记多种感觉器官的合作中丰富数学的表象，产生对数学的真切感受，由此促进他们由感性认识到理性认识的升华。具体而言，学生在对日常生活的观察中可以感悟到数学知培养他们发散思维的能力。学习活动的情境与方式课堂教学是学习活动有趣有效有序推进的过程。学科类课程学习和运用知识，活动类课程发现和创新知识都是通过学生的学习活动进行的。两者在学习活动的组织和开展上最大的不同在活动情境的创设上，前者主要是以社区教学为延伸，凸显生活化课程的开放性陶行知的生活化教育理念指出生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间。这也就是说课程要以自然与社会为活教材，整合本土文化中贴近儿童生活实际的教育资源，让学生走进社区，将知为符合这类课程的特点......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....整合本土文化中贴近儿童生活实际的教育资源，让学生走进社区，将知识技能用到真实的学力基础，要创设问题情境或生活情境让学生发现知识和运用尝试，要在教学过程中善于发现有价值的问题，生成新的教学活动，要注重评讲和纠错等，其实这些都是在践行陶行知先生教学做合和行知行的教学思想方法。参考文献王绍亮小学数学教学生活化实施策生观察汽车途中的交汇，感知什么是相遇引导学生观察公共汽车上乘客的上下车情况，可以体会上下车人数与车上人数的增减关系这些许许多多的抽象概念，都可以通过亲眼目睹来完成直接的理解。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识。比如说学生在积累是形象思维的基础。数学教育原理告诉我们，变化多端的现实生活为学生提供了对数学认识的丰富感性材料和经验。综上所述，在小学数学的教学活动中，我们数学教师应该充分利用具体可感的生活情境......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....学科课程中，小学科学和数学的实验课以及中学的物理化学生物科的实验课运用这种方法也是合适的。有疑惑的是，学科课程的其他学科的教学要不要首选这种方法回答是肯定的。新课改主张学生主动合作探究学习的教邵泽泳浅谈小学数学教学的生活化中华少年，张鑫小学数学生活化趣味阅读校本课程开发研究新课程研究，王芳小学数学教学生活化的思考教书育人，农大钦生活化教学策略在小学数学教学中的应用科教导刊，权红开发多元校学和数学的实验课以及中学的物理化学生物科的实验课运用这种方法也是合适的。有疑惑的是，学科课程的其他学科的教学要不要首选这种方法回答是肯定的。新课改主张学生主动合作探究学习的教学理念，提倡教师要通过实践的环节了解学生的学力基础，要创设培养他们发散思维的能力。学习活动的情境与方式课堂教学是学习活动有趣有效有序推进的过程。学科类课程学习和运用知识，活动类课程发现和创新知识都是通过学生的学习活动进行的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....活动类课程发现和创新知识都是通过学生的学习活动进行的。两者在学习培养他们发散思维的能力。学习活动的情境与方式课堂教学是学习活动有趣有效有序推进的过程。学科类课程学习和运用知识，活动类课程发现和创新知识都是通过学生的学习活动进行的。两者在学习活动的组织和开展上最大的不同在活动情境的创设上，前者主要是农大钦生活化教学策略在小学数学教学中的应用科教导刊，权红开发多元校本课程推动学校特色发展中国民族教育，。参考文献王绍亮小学数学教学生活化实施策略的探讨才智，王玉宝探寻小学数学生活化教学的策略和途径新课程上，包秀成，的学力基础，要创设问题情境或生活情境让学生发现知识和运用尝试，要在教学过程中善于发现有价值的问题，生成新的教学活动，要注重评讲和纠错等，其实这些都是在践行陶行知先生教学做合和行知行的教学思想方法。参考文献王绍亮小学数学教学生活化实施策知识技能用到真实的生活场景中......”。