1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....帮助学生通过小组活动，小组讨论和社会调查等参与到社 会的结构与管理之中。 社会重建主义取向有着吸引人的理想主义色彩，但教育是否及 能否承担建立个理想社会的重任颇令人怀疑。 技术学取向强调运用各种设备和媒体，确定更有效的 方法完成事先所期望的任务。科技取向重视目标的确定，科技取向 的课程设计又称为行为矫正取向。在内容的选择和组织上常常运用 其他课程取向的观点。 科技取向的优点是能够通过合理安排学习次序提高教学效率， 并易于监察学习者的进展等。但它较少注意教学环境包括学校组 织教师态度等的改善，而且对难以程序化的学习任务无能为力， 且有学习较为个人化，社会化程度差之弊。 又如，这样的题目教学语言艺术的特点和类型有哪些 结合实际谈谈教师应该如何提高自己的语言艺术修养其答案要 点，可分别回答 教学语言艺术的特点，包括 科学性教学语言艺术的科学性指教学语言要准确，规范，精 练，具有逻辑性和系统性。教育性教学语言当然具有教育性......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“..... 评价克服由于学科细分所导致的知识零散，可以解决学校课 程拥挤的现象，可以使课程中分裂了的知识有机地联系起来。至 世纪年代以来，从世界课程改革实践来看，各国都大力倡导 课程的综合化。 学科课程和活动课程 学科课程具有知识安排的现自身价值。 二与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革 的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 三体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人 的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体 性与评价对个体发展的建构作用。 四评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤 其是创新探究合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样 化的要求评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的 不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 五评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结 合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....自身都有套比较完整的结构 和机制，这体现了教学模式的。 整体性简约性操作性针对性 是教学模式结果要素中的的核心因素，对其 它因素具有指向和制约作用，也是教学评价的标准和尺度。 理论基础活动程序实现条件功能目标 以下几种教学模式，突出地体现了教学 作为种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济 的模式之,也是我国基本的教学模式。 传递接受教学模式 自学指导教学模式 引导发现教学模式 情境陶冶教学模式 历史上最早的教学组织形式是。 个别教学分组教学开放课堂班级授课 把两个或两个以上年级的学生编在个班里，由位教师 分别用不同程度的教材，在同节课里对不同年级的学生，采取直 接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，确切来说，叫 做。 个别教学班级授课小组教学复式教学 阶段，标志着教学手段的发展开始进入了 现代化阶段。 高新技术阶段直观教具阶段视听媒体阶段文字书 籍阶段 现代媒体的作用是对于人类感官的延伸......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....而且是成功的实施所必须的。请问上述两种分别 是什么样的课程实施观的体现 忠实观参与制定观互动调试观 根据课程实施的五个层面，的改变是课程实施取 得实质性效果的重要标志根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量 表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要达致 水平，才算已经实施了新课程。 角色或行为，常规化组织方式，精致化知识和理解， 整合教材，创新 以下哪国主要实行地方分权型型课程管理模式 美国俄罗斯日本法国 新教育派认为，教学过程的三要素中，应该 是中心。 教材教师学生 形式教育和实质教育之争，集中反映了教学过程中的什么 规律 教与学相互影响辩证统的规律 传授知识与发展智力相结合的规律 间接知识与直接经验相结合的规律 教学目的任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的 规律 教学模式的本质特点是......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....追求科学性实 效性和可操作性。 六评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的 互动，强凋被评价者成为评价主体中的员，建立学生教师家 长管理者。社区和专家等共同参与交互作用的评价制度，以多 渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 六评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的 互动，强凋被评价者成为评价主体中的员，建立学生教师家 长管理者。社区和专家等共同参与交互作用的评价制度，以多 渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 四论述题释例 如这样个题目试述五种课程设计取向的含义并简单评价。 可爱项展开加以适当论 述 学术理性主义取向主张学校课程的主要功能是通过 最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。重点强调知识技能 和各种学科的价值。倾向于教师为中心。重视用讲解的方法向学生 传授知识和技能，揭示价值观。 优点是有助于学生掌握系统的科学文化知识以及文化传统的 继承，教学及评价易于管理......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“..... 综合媒体音响媒体文字图像媒体视听媒体 以类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做 西方的目标参照测验，属于种。 绝对性评价相对性评价个体内差异评价终结 性评价 三简答题的辅导 分析心理学对课程与教学的影响 答案要点 对学习观的影响，认知学派人本主义建构主义等更强调学 习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机 制，自主控制学习行为 对学生观的影响，学生发展的主体观学生发展的整体观师 生之间的平等观。 简述文化传统社会制约课程与教学的纬度。 答案要点 从宏观上，四个社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。 从微观上，制约着课堂教学的组织和人际关系。具体 包括社会系统要素制约教师对课程的理解和组织制约着学生对课 程的理解和选择，师生各自的意识影响课堂上的人际交往。 简述设计课程与教学目标的意义。 答案要点 为课程内容和方法的选择提供依据。 为课程与教学的组织提供依据......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....能够给学生的心灵以震撼和启迪 的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。启发性教学语言应 该引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题分 析问题和解决问题，发展学生的思维能力。口语化通过口语化的 教学，把些晦涩难懂的概念术语表述出来，学生便于理解和接受， 增强教学效果。教师在使用语言时，应该注意使用规范的普通话， 应该注意语气和声调的运用。趣味性教学语言艺术趣味性指教学 语言生动形象，富有情趣，充满情感色彩。教师以生动的表述将抽 象的东西具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，开启人 的智慧，强化记忆。 教学语言艺术的类型，包括 叙述性语言教师用比较客观的，陈说性形式向学生介绍 科学文化知识内容使用的语言。无论是纵式叙述横式叙述交叉 叙述，教师在运用时都应该力求做到优美生动形象，条理清晰， 脉络分明。论证性语言教师在教学中运用事实论断定义和定 理等论据来证明论题论点真实性所使用的语言......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“..... 为课程与教学的评价提供依据。 简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。 答案要点 分科课程 定义，即学科课程，它是根据„„组成不同的学科，彼此分立 地安排它们的教学顺序教学时数和期限具体见教材页。 分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识 为中心分科进行，分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。 优点有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同 时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成定的知识体 系。正因如此，分科课程在古今中外的教育发展中直居于显要位 置。 缺陷第，导致学科数量的无限膨胀。第二，限制了学生的 视野，束缚了学生的思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第 四，重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会实践分离，不利 于学生的全面发展。 综合课程 定义即统整课程„„合而为的课程形态......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....脱离现实生活，而且较少顾及学生的需要和兴趣等。 认知过程取向强调学生学会如何学习的必要技能和过 程。设计强调问题解决，强调学生为中心和教师为中心相结合。 在知识量激增的情况下，改设计能够帮助学生学会学习，但该 取向课程的实施，对实施者提出了较高的要求，际操作起来有定 困难。 人本主义取向主张学校课程应该向学生提供有利于促 进人的发展的经验。认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达 到自我实现提供机会。教师必须提供个有力的情境，以促进学习 者的自我学习。人本主义取向很关注教学内容，但同时也很注重过 程。 人本主义取向较注意学习者的需要和兴趣，但人本主义课程较 少关注社会需要，人本主义者重视其方法技巧和经验，较忽略他 们所设计的学程的长期效果。 社会重建主义取向强调学校在社会改造中的作用，要 使社会成为更加理想的社会。在课程中要表现社会需要社会问题 现实的理想和未来憧憬......”。