《折线统计图》说课（获奖说课稿）㊣精品文档值得下载

《《折线统计图》说课（获奖说课稿）》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....关注过程，让学生经历知识的探究过程，感受从具体到般的数学思想方法。联系生活实际感受数学与现实世界的紧密联系，体验数学的应用价值。二说教材折线统计图是人教版小学数学第十册的内容，是在学生学习了条形统计图的基础上进行教学的，折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来，突出反映数量的变化趋势......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....回答问题。护士每隔几小时给病人量次体温这位病人的体温最高是多少摄氏度最低是所少摄氏度这个病人的病情是在恶化还是在好转说说你的想法。出示我国民用汽车拥有量数据。请同学们将这些数据在方格纸上制成折线统计图。对比练习商场要将年各个季度奶茶和凉茶销售情况制成折线统计图。请同学来帮忙......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....体验到数学的价值，更好地激发学生学习数学的兴趣。教学重点认识折线统计图，了解折线统计图的特点。教学难点学生根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析。教学关键进步体会统计在现实生活中的作用。三说教法本课的教学以自主探究为主线，主要采用创设情境引导探究引导发现组织交流组织应用等教法......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....着眼于为学生终身发展服务。根据教材内容和学生的认识知规律，将本课的教学目标拟定如下知识与技能了解折线统计图的特点和作用，能结合具体情境，对统计图的有关数据信息进行合理的解释，并能根据结果作出简单的判断和预测。正确绘制单式折线统计图。过程与方法经历探究折线统计图特点与作用的过程，感受从具体到般的数学思想方法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....小组讨论你能从图上反映的情况推断出哪条折线反映的是哪个数据吗指名到台上标示图例，集体订正。四总结这节课你有哪些什么收获你是用什么方法学会的五实践应用课后请和你的伙伴起调查麻城市龟山风景区的气温情况。并制成折线统计图，提供给来龟山旅游的客人以供参考。为我们家乡的旅游业出份力......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....就是我们今天要研究的折线统计图二自主探究归纳发现初步认识生活来源阅读课本自学汇报所得说说折线统计图在反映数据方面有什么特点观察交流说说你在哪里见过折线统计图二制作折线统计图同学们，你们从报纸上网上或课外读物中见到过许多折线统计图，这说明折线统计图在我们的生活中有着广泛的应用......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....着眼于为学生终身发展服务。根据教材内容和学生的认识知规律，将本课的教学目标拟定如下知识与技能了解折线统计图的特点和作用，能结合具体情境，对统计图的有关数据信息进行合理的解释，并能根据结果作出简单的判断和预测。正确绘制单式折线统计图。过程与方法经历探究折线统计图特点与作用的过程，感受从具体到般的数学思想方法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....说说幅完整的折线统计图应该包括哪些内容比比折线统计图与条形统计图相比，有哪些相同的地方和不同地方折线统计图在反映数据上有什么特点议议折线统计图中的这条折线应该怎样画小组合作学习课本上的制作方法。讨论后小结横轴定项目，纵轴定数据，描点连线，写名称单位时间。动手制作完成数学书第页试试的统计图，同学之间相互订正......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....下面我将从说教学理念说教材说教法说学法说教学程序五个方面来说课。说设计理念维果茨基曾提出最近发展区的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进，强调学生发展中的探究与体验过程。折线统计图课的设计理念主要体现了以学生发展为本，从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，着力强化主体意识......”。