“雨巷”说课稿——获奖作品㊣精品文档值得下载

《“雨巷”说课稿——获奖作品》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....理解意象。知识和能力了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。过程和方法探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。三说教学重难点重点体悟雨巷诗情诗境难点体会本诗丁香姑娘雨巷等的象征意义，学习象征的手法，初步学会鉴赏象征诗四说学情学生在之前已经学习了现代诗歌，懂得些鉴赏诗的基本方法......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....并口头描述。有何人何物何景何情朦胧凄清悠长寂寥的雨巷该是怎样的结着愁怨的丁香有时怎样的个姑娘品读内涵，品思想之美舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅是什么原因让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象诗人为什么想要逢着个丁香样的结着愁怨的姑娘这个愁怨的姑娘又是谁同学分组讨论......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。运用朗读法讨论法点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。二说学法关于学法，依据对话和自主合作探究的学习方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....所以理解象征手法还有定难度。另外本诗写作年代久远，学生很难理解其历史背景。六五说教法学法说教法根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是门抒情的艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想陶冶情操，通过多种方式的读使学生走进诗歌的意境......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....清丽明快是种美，隐隐旷达是种美，同样舒缓低沉忧郁凄凉也是种美，戴望舒的雨巷便是首美丽的忧伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感。毕竟他有那个时代的情绪背景。同学们可以课下深入的了解戴望舒。也可以阅读他的其他作品，学习他高尚的审美情趣，学习他的爱国情怀。五作业试依照雨巷诗的情景，展开想象......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....多元解读和问泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠让我们起走进戴望舒的雨巷，欣赏那别样的美。二整体感知初读诗歌，感音韵之美我不准备开始就按部就班地介绍作者和背景，因为我想努力创造种读诗的心境，随着导入直接进入种美的境界，而不想因为作者背景的介绍而中断再者，介绍之后......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....所以理解象征手法还有定难度。另外本诗写作年代久远，学生很难理解其历史背景。六五说教法学法说教法根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是门抒情的艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想陶冶情操，通过多种方式的读使学生走进诗歌的意境......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....尤其这首朦胧的小诗，更有多样的解读。初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完美，而诗歌本身，不就是曲动人的旋律吗再听配乐朗诵，思考诗人的音乐美是怎样造成的三深入研究在读语言，品情感之美在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，根据刚才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....雨巷说课稿说教材雨巷是人教版高中语文必修的第二篇课文，是雨巷诗人戴望舒的成名作。雨巷和具有三美特征的再别康桥共同组成个文本，出现在这单元，那么我们就得以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美......”。