【毕业设计】数学教学论文集 ㊣ 精品文档 值得下载

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顾及优等生的学习要求，确定较高的教学目标，并准备相应的材料。

针对困难学生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料。

如位教师在平移这知识点上拟订了个层次的目标。

基础性目标通过操作正确判断平移方向和距离提高性目标通过合理推理和合作交流探索多种说明平移距离的方法体验性目标感悟对应点的平移距离与图形平移的相等关系。

课堂教学中如果按这样的目标实施，既可以确保全体学生基础知识和基本技能的落实，又可以让部分学生自由发展。

此外，预设课堂提问时间时应多考虑可能出现的情况，教师不妨问问自己遇到群体性的般解题策略，该如何实施课堂教学遇到个性化的情况，又该如何改变教学策略，如何将个别学生的知识纳入个新的框架之中，形成个知识体系，以便用这个框架去容纳生成更为丰富的知识。

三善于引导，转化个体知识在课堂上，应该让学生乐于合作，共同挖掘，展开讨论，把个体的认识转化为群体的认识。

曾听位教师教学长方形面积。

教师打算引导学生动手操作，探索面积计算的方法时，生举手老师，我知道长乘宽可就可以算面积了。

面对这状况，教师没有回避，而是充满惊喜你会用这种方法来计算长方形的面积，谁教你的我爸爸，学生很自豪，教师继续追问向有经验的人请教确实是个好办法，那里知道为什么可以用长乘宽来计算吗学生下子蒙了。

教师接着鼓励到接下来我们共同探索，好吗回想这位教师的机智，既保护了这位学生的积极性，也没有削弱全体同学探索的热情，同时又给大家提了个醒学知识不仅是要知道结果，更要关注知识的来龙去脉。

与其他科学相比，数学更容易造成学生间的差异。

要实现使各类学生都获得发展的目标，教师在组织教学时，要注意使课堂始终处于合作而不是竞争的气氛。

在合作过程中，由于同伴之间的相互影响，学生的思维是分散的，不仅要考虑自己的方法，还要与同伴的方法相比较，辨别优劣，学生的思维是不断进展或转换的，自己的想法可能被同伴加以改进或否定，甚至被另种解法所代替，逐渐形成种或多种成熟的解法。

因此无论是提出解法的学生，还是改进解法的学生，甚至是出现的学生，只要是积极参与其中，都会在解决问题的过程中获得各自相应的体验和提高，从而实现全体学生主动和谐发展。

四及时反馈，提高课堂效率教师既是察觉学生的认知进展情况，给不同表现的学生以相应的帮助和指导，既是给予肯定和鼓励，是面对差异全面提高课堂教学质量是项不可缺少的工作。

由于课堂教学是在限定时间内进行的，因此，反馈的重点是如何在较短时间内得出全班学生学习进展的基本情况。

抓典型事例，即教师主动寻找学生学习中有代表性的具有普遍教育意义事例，用以教育全班学生，这是在有限时间内提高反馈效率的个基本方法。

分类取样，即按学生饿数学学业水平进行分类。

课堂教学上从各个类别的学生中分别抽取个体进行检查，以提高反馈速度，减少反馈的盲目性。

按组取样，即在分组活动中，教师可以选择个小组进行重点检查，由于小组中存在着各个类别的学生，从中也可以反馈中各类学生认识上的基本情况。

五布置预习，促进群体发展教师可以指导学生进行预习。

因为学生的知识储备不同，通过布置预习作业，如组织学生交流在家读书的计划，让每个学生进行次完整而有意义的课前学习，来缩短个体间因知识起点而形成的差异，并激励学生热爱学习，做更多属于个人的自主学习，带更多的学习成果到课堂上来交流，从而让个体与全体达到和谐统有了现代的莫丢传统的关键字词复习铺垫接受学习微型教案板书随着课程改革的推进，新的教学方式和手段已日渐被广大教师所接受，并应用于教学实践中，课堂教学有了新的活力。

但由于不少教师对新课程理念理解不全面不准确，思想上比较浮躁，行动上比较激进，在课堂教学中赶时髦，盲目追新，把传统的教学方式和手段概摒弃。

这种现象若不引起重视，及时纠正，势必影响学生的发展和教学质量的提高。

有了创设情境，莫丢复习铺垫标准在教学建议中指出要创设与学生生活环境知识背景相关的学生感兴趣的学习情境让学生在观察操作猜测交流反思等活动中逐渐体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

创设情境作为新课标倡导的教学理念之，已成为广大线教师的共识。

针对传统教学中数学知识的呈现过于抽象，缺乏现实背景的依托，数学知识显得枯燥乏味，数学课堂显得毫无生气而言，创设情境的确对小学数学课堂产生了积极的影响。

很多教师通过创设情境有效地激发学生兴趣，形成认知冲突，唤起求知欲望，课堂教学充满活力，促进了学生的学习。

但是，不少教师误认为数学课都要用情境引入，传统教学中的复习铺垫以旧引新过时了，落后了不再适用了。

这方面造成过滥过度过于平庸过于花哨的或牵强附会的情境充斥着数学课堂，另方面学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现，找不到新知识的固着点，造成学生理解上的困难，这既不利于新知识的学习，更不利于学生沟通新旧知识的联系④。

让学生根据算式补充条件，体会实际问题中数量关系的联系和区别。

解决拖课的问题，表面上是对教学秩序的种维护，实际上是对学生生命成长的种呵护。

教师应该自觉优化教学设计，努力提高课堂教学的效率。

谈年级学生数学学习习惯的培养在教学中，我发现许多学生学习成绩不好都和没有养成良好的学习习惯有关，这些学生往往也都想把学习成绩搞上去，但自身存在的些不良习惯很难改正，导致成绩进步缓慢或很难有什么进展。

著名教育家叶圣陶先生说过什么是教育简单句话，就是养成习惯。

好的习惯旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。

习惯不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改变，但是培养起来容易，改变起来困难。

年级学生刚刚入学，模仿性强，可塑性大。

在这期间如果能很好地加以引导和培养，就能比较容易帮助他们养成良好的数学学习习惯，这将直接影响这些学生今后数学学习的状况及自身综合素质的培养。

课前预习课前预习是学习步骤的第个环节。

如果学生课前不进行预习往往心中无数，很难抓住学习的重难点，特别是些接受能力稍差的学生直到课上完了才知道学了什么内容，这样就很难充分利用课堂时间，提高学习效率。

课前预习好比火力侦察，课前能了解本课的学习内容是什么，重难点在哪里，特别是预习时发现的解决不了的问题或是疑问，在心中打个问号来进行新内容的学习，在具体的学习过程中就容易做到有的放矢，准确把握学习内容，充分提高课堂学习效率。

年级的学生由于刚入学不久，识字很少。

要求他们完成预习任务几乎是不可能的，这时就要借助家长的力量来帮助学生。

每天晚上在学生完成家庭作业后，家长应带领自己的孩子拿出数学课本看看明天应该学习什么新内容了，给孩子做些简单的讲解，或出些简单的题目尝试让孩子做做。

之后应再告诉孩子诸如明天上课你要仔细听讲，看看老师讲的题目你是不是也都会做了你这几题总是出错，明天上课的时候你可要仔细听讲，弄明白为什么这样做，你就不容易出错了等等，在知识上与心理上都做好充分的准备。

二课堂学习课堂学习是学习步骤中最为重要的环，学生知识信息的获得主要通过这渠道来完成。

可以说学生学习成绩的好坏与否最主要的因素就取决于课堂学习效率如何。

要充分提高课堂学习效率，应养成以下良好的习惯。

认真听讲的习惯。

听讲是课堂上接受信息的第道大门。

这道大门通畅，信息输入就顺利此门堵塞，信息输入就受阻。

因此听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。

课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到学生听讲特别认真，我就适时的表扬。

如，王刚听讲多认真呀，有的小朋友真应该向他学习。

而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。

年级学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好些。

年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。

在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易走神，而把精力全部投入到学习中去。

久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。

积极思考的习惯。

数学是思维的体操，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。

在具体的教学过程中，我不是单纯地教知识，而是通过引导帮助学生去做去想知识。

如在学习的分与合时，在复习铺垫的基础上，提问可以分成几和几呢引导学生边涂珠算边思考，从而自己得出结论。

多问几个为什么比直接告诉学生是这样的要好得多。

另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。

如在进行十几减的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来„„千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则无所知。

另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程计算方法等并不是很清楚。

于是我问那些能说出答案的学生你们是怎么算出来„„你能当小老师说给其他同学听听吗这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减的相关知识。

而对那些还不会计算十几减的学生我则引导同学们，其他小朋友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。

这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。

之后，我再请小老师说说自己的算理算法，其他同学进行验证补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。

大胆发言的习惯。

发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。

我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。

但节课让学生们发言的机会毕竟有限。

有的学生按捺不住，提意见老师，怎么不喊我呢我向孩子们解释节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。

上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。

于是，些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。