1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....你有什么疑问或者有什么知识你想了解但无从了解,以备课堂上拿出来讨论。导即教师导入。师同学们,你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗科举。对了,‚中举‛是封建社会里读书人梦寐以求的,中了举就能升官发财,吃用不愁可是范进中举后却疯了,这是怎么回事结果又怎样呢‚范进中举‛写了范进中举前后的经历,范进是人物,中举是事件,标题就是小说的中心事件。讲请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来,让大家起讨论解决,充分发挥学生的主体作用。师同学们已经自学了这篇课文,也把些感受与心得或疑问记录下来了,请几个同学来给我们讲讲。学生讲前先展示范进中举前后的有关图片议让同学大胆发表自己的意见,是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决,是感受的请同学们议议,有不同意见的可以辩辩。同学们议完后,教师归纳小打开看,‛可见推辞是假意。,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他个嘴巴......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学情分析年级的学生有了定的自学能力,能自己搜集背景资料自学课文内容,而且之前学过故乡我的叔叔于勒等小说,学生已能对小说文体特点有所理解,因而能知识迁移比较独立地阅读文本。此外,本文内容生动语言形象,学生容易被其情节和语言所吸引,而忽略对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生多读多思多讨论,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。教学目标把握小说情节,认识小说反映的社会生活感知艺术形象,学习小说描写人物的方法品味小说语言,领会夸张讽刺艺术的魅力。教学重难点感知艺术形象,学习小说描写人物的手法品味语言,领略小说夸张讽刺艺术的魅力。教学方法提倡自主探究合作交流的精神,提倡师生和文本的真诚对话,促进学生语文素养的提高命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说儒林外史中节选的课文范进中举。比较导入如果说孔乙己是个充满笑声的悲剧......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....探主旨学生自选个话题范进,是可怜可悲还是可笑范进中举,是喜剧,还是悲剧先组内交流,再全班畅谈,教师点拨引导学生深入挖掘小说主旨。写故事,让文采飞扬学生运用人物描写方法夸张讽刺手法续写故事范进上任之后。最后全班展读,交流欣赏,互相学习儒林外史是部章回体长篇讽刺小说,是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰,给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象,以不同类型的封建知识分子为中心,通过对他们生活和心灵的描绘与剖析,勾画了群‚儒林‛的丑恶形象。作揖ī带挈相公醺醺ū行事长ǎ亲腆ǎ着啐抛ā嗑ē亚元解元绾ǎ桑梓ǐ轩ā敞锭子拙ō病商酌。进学科举时代,童生应岁试科试而考中入县学,称为进学,即文中士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的爪牙,借以巩固封建统治的重要工具。个人原因范进岁开始应试,前后考过十多次,直到岁才中了举人。几十年的痴情的追求,旦功名到手惊喜得发了疯......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....烘托范进的那股疯劲,处处衬笔都突现了中心人物。在完成上述分析后,由学生概括归纳,做‚课堂练习‛教师巡视,个别指导,答案不必强求律。小结课文对比描写范进中举前后,特别是出榜那天截然不同的境遇,着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑,批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。作业完成课后练习题。范进中举教学设计教材分析范进中举选自我国清代杰出的现实主义长篇讽刺小说儒林外史。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后,特别是出榜那天截然不同的境遇,运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒,是学生学习如何描写人物的好范文,同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。教学步骤布置自学,借助资料并梓的长篇讽刺小说儒林外史中节选的课文范进中举......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而忽略对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生多读多思多讨论,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。教学目标把握小说情节,认识小说反映的社会生活感知艺术形象,学习小说描写人物的方法品味小说语言,领会夸张讽刺艺术的魅力。教学重难点感知艺术形象,学习小说描写人物的手法品味语言,领略小说夸张讽刺艺术的魅力。教学方法提倡自主探究合作交流的精神,提倡师生和文本的真诚对话,促进学生语文素养的提高。教学流程赏对联,让思维定格回忆去岁饥荒,月间,柴米尽焦枯,贫无寸铁,赊不得,欠不得,虽有近戚远亲,谁肯雪中送炭侥幸今朝科举,场内,文章皆合式,中了经魁,名也香,姓也香,不拘的魅力。中举前,而中举后。观细节学生自读范进中举发疯胡屠户接受范进赠银细节,标出精彩的词句。组内交流哪些句子或词语写得好,并说出你的理由......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....反映了整个社会的世态炎凉。那么今天,当我们认识又认识位古代知识分子范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说儒林外史中节选的课文范进中举。也可以运用对联等形式导入对联导入回忆去岁饥荒,月间,柴米尽枯竭,贫无寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭侥幸今朝科举,场内,文章皆合式,中了经魁,名也香,姓也香,不拘张李,都来锦上添花,十年窗下无人问,举成名天下知。朝为田舍郎,暮登天子堂。万般皆下品,唯有读书高。穷居闹市无人问,富在深山有远亲。古人云人生大乐事久旱逢甘雨,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜提名时。检查预习作者简介。本文节选自儒林外史第回,作者吴敬样,字敏轩,安范进中举优秀教学设计据小说的特点,自读范进中举,读完后想想读完这篇课文......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。那么今天,当我们认识又认识位古代知识分子范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说儒林外史中节选的课文范进中举。也可以运用对联等形式导入对联导入回忆去岁饥荒,月间,柴米尽枯竭,贫无寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭侥幸今朝科举,场内,文章皆合式,中了经魁,名也香,姓也香,不拘张李,都来锦上添花,十年窗下无人问,举成名天下知。朝为田舍郎,暮登天子堂。万般皆下品,唯有读书高。穷居闹市无人问,富在深山有远亲。古人云人生大乐事久旱逢甘雨,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜提名时。检查预习作者简介。本文节选自儒林外史第回,作者吴敬样,字敏轩,安徽省全椒县人,清代小说家。初探讨论社会原因股取哪个细节表演得最到位......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....感受小说细节的力量。探主旨学生自选个话题范进,是可怜可悲还是可笑范进中举,是喜剧,还是悲剧先组内交流,再全班畅谈,教师点拨引导学生深入挖掘小说主旨。写故事,让文采飞扬学生运用人物描写方法夸张讽刺手法续写故事范进上任之后。最后全班展读,交流欣赏,互相学习学习讨论作品写作特点赏析本文写作艺术,师生共同讨论课文是怎样运用对比和夸张的对比和夸张的运用产生了怎样的艺术效果题中两个小问题联系得比较紧密,我们可以从‚艺术效果‛入手,进行综合分析。通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。我们以‚中举‛为分界线,将个人物中举前后的语言行动等等作了系列的对比,从而揭示了人物的内心世界。个范进醉心功名个胡屠户庸俗势利个张乡绅逢迎然不出所料。为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词是因为时代的变迁,好多当时通用的习惯用语,现在已被淘汰,如古代称‚妻子‛为‚浑家‛,称秀才为‚相公‛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....是作者对封建科举制度痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的‚心‛上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。,试分析范进的人物形象。讨论并归纳范进是个热衷功名的下层知识分子,大半生穷困潦倒,到岁才考进秀才。他中举之前,穷得揭不开锅,邻里没有个借米周济他。他地位卑微,受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才。社会地位才有所改变,可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢,臭骂他,训斥他,他总是习惯的‚唯唯连声‛,逆来顺受,甘受屈辱。范进中了举,情形就完全不同了。几十年来的贫困屈辱旦过去,梦寐以求的功名富贵旦出现,政治经济社会地位旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致范进的喜疯病被胡屠户骂打治好后,他回忆疯额中的情景,别进昏厥的怕人,用报录人和邻居都吓了跳的表情,烘托范进飞跑的疯狂......”。