1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....比如成仙得道不存在不可能谈恋爱大多数时候没有机会等等,读者在阅读过程中获得体验这是所谓审美的实质它体验,但不是真意图,通过预先设定的教学步骤调动学生积极配合,完成对文本回归到原作者的意义解读。这种以作者为权威以文本为核心,片面强调阅读过程中获得知识和道德教育的功能,其实质上是对学生个性与求知欲的忽视。这种教学模式可能导致学生的理解力强了,但对文学的疑惑性和惊奇性弱了解答性强了,发现性和感受性弱了逻辑性强了,创造性弱了。久而久之,思维反而变得机械和平庸,失去了对文学的向往和信任谢琼。进入网络时代,阅读概念发生了根本性的变化,以上述两个特点而言,阅读的对象不再单纯是纸质出版物,即不再单纯是文字符号和静止的图。美国中小学的英语教学往往采用经典或流行的文学作品为读本,我认为,国内大学英语专业的本科阅读教学在阅读材料的选用上也可以参考美国中学的这种做法。其次......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....但它在大众文化领域却刚刚发展到登峰造极,尤其在网络时代从根本上影响到人们的审美趣味与思维方式,甚至彻底颠覆了传统的阅读概念。传统意义上的阅读,是种从文字中取得意义的过程社会艺术论文解构主社会艺术论文解构主义中英语文学论文,是虚拟现实以及从审美体验延伸而来的实用功能,比如看了几次红楼梦,有可能就学会了怎样谈恋爱,也就是所谓指导生活娱乐功能,同样由审美功能延伸而来,名著提供的心理体验,甚至让读者直接得到心理快感。由此可见,阅读在大多数时候可以看作是读者使用自己的经验对作品进行解构。也就是说,在种意义上,阅读提供给读者的是个虚拟现实,在这个虚拟世界,读者要进行思维活动,获得心理情感体验。这或许是个人成长过程中的关键。在研读圣经的过程中我们发现,不但西方许多重要的学科比如阐释学就直接发端于圣经阅读,而且阅读圣经是基语言文学教学的意义。解构可促进学生的主动阅读......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这与学术界的些倾向有关,学术界直在追求理论本身的新奇,而忽视其对文学创作与阅读的实际意义,忽视阅读对读者生活感受能力的影响。这种倾向在网络时代受到了来自大众的冲击,大众文化使解构主义庸俗化实用化。解构主义中英语文学论文从同构到解构作为学术思潮的解构主义可以说不再是新鲜的东西,但它在大众文化领域却刚刚发展到登峰造极,尤其在网络时代从根本上影响到人们的审美趣味与思维方式,甚至彻底颠覆了传统的阅读概念。传统意义上的阅读,是种从文字中取得意,从媒介而言扩展到互联网世界,其符号也由静态变成了动态就文字而言,就是个意义单位的文字组成随时会发生变化多人参与的网络随时在对个概念进行更新阅读过程不再是跟随作者与文本,甚至跨越了阅读教学改革者所提出的研究性阅读批判性阅读概念,阅读及其结果本身也加入了文本或创作的构成,使阅读愈来愈成为种具有创造性的行为。在这样种观照之下,从阅读本身出发......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....认识到解构式阅读对因循名著的情节,为古人担忧出谋划策,岂不是对我们自身智慧的种训练第行动的快乐。名著是种语言产物,语言最突出的特点是自我克隆所以它能够代代传播下来,语言的这种特点势必会对人的阅读行为发生作用写。写作是阅读的自然延伸,所谓熟读唐诗百首,不会吟诗也会吟。写作也是解构主义阅读思路的必然结果,它使阅读过程的审美体验与语言学习向深度和广度延伸。可以说,有写作成分参与的阅读,才是真正完成的阅读。这过程也会提升学习语言的效率,给学生更强大的阅读动机。那么,我们能不能把阅读的这些特点引入英语文学阅读教学回答是肯喜欢读名著,主要立足于文学作品的审美体验,它提供给读者些现实生活中不存在或不能够或暂时没有机会体验的东西,比如成仙得道不存在不可能谈恋爱大多数时候没有机会等等,读者在阅读过程中获得体验这是所谓审美的实质它体验,但不是真实......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....所谓熟读唐诗百首,不会吟诗也会吟。写作也是解构主义阅读思路的必然结果,它使阅读过程的审美体验与语言学习向深度和广度延伸。可以说,有写作成分参与的阅读,才是真正完成的阅读。这过程也会提升学习语言的效率,给学生更强大的阅读动机。那么,我们能不能把阅读的这些特点引入英语文学阅读教学回答是肯不同。因而,学生可以用种批判性的眼光,赋予课文新的意义,使课文内容具有更加丰富的现实意义张红玲。也就是说,学生对于作品纯粹个人的独特感受成为创新的基础。如果从学以致用的角度,我们很难理解对于绝大多数不会从事文学专业的人来说文学理论有什么用即使站在狭隘的学以致知的立场上,也难于理解文学理论这样的知识能有多大意义。这与学术界的些倾向有关,学术界直在追求理论本身的新奇,而忽视其对文学创作与阅读的实际意义,忽视阅读对读者生活感受能力的影响。这种倾向在网络时代受到了来自大众的冲击......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学生的鉴赏能力定会有很大的提高姚倩,孙晓燕。解构还可促进学生的创新学习,解构式阅读强调意义多样性,学生可以按照自己的理解来处臵文本,文本意义因不同学生而不同。因而,学生可以用种批判性的眼光,赋予课文新的意义,使课文内容具有更加丰富的现实意义张红玲。也就是说,学生对于作品纯粹个人的独特感受成为创新的基础。如果从学以致用的角度,我们很难理解对于绝大多数不会从事文学专业的人来说文学理论有什么用即使站练必须直贯穿于整个教学过程中。与此同时,或许自古以来的学生都有这么个共同特点,那就是对课本都比较厌恶,喜欢课外阅读,而课外书中占相当比例的则是小说之类文学名著。这或许说明,学生对课堂教学中的文学不那么感兴趣的原因,方面在于对作品的选择,另方面则是课堂教学的方式。据我们了解,些学生喜欢读名著,主要立足于文学作品的审美体验......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....比如看了几次红楼梦,有可能就学会了怎样谈恋爱,也就是所谓指导生活娱乐功能,同样由审美功能延伸而来,名著提供的心理体验,甚至让读者直接得到心理快感。由此可见,阅读在大多数时候可以看作是读者使用自己的经验对作品进行解构。也就是说,在练运用英语语言的目的。每篇课文前面,均根据所选篇章的具体情况介绍些文学理论文学欣赏的知识,后面则布臵具有引导阅读功能的思考与练习,帮助学生获得深入阅读的起点与思路,从阅读体验方法而不是文学体系上构成个完整的美国文学读本。在教学过程中,针对当代学生的生活节奏注意力特点和阅读方式,克服学生对大部头文学史高深文学理论的畏惧,依据网络流行的微概念越来越深入当今年轻人生活的事实,借鉴新兴的微课程,建立了个完整的微模式。在教师方面,将提供给学生的文学理论等相关知识拆解为微理论微历史微观点,将文学作品拆解为微故狭隘的学以致知的立场上......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....发现性和感受性弱了逻辑性强了,创造性弱了。久而久之,思维反而变得机械和平庸,失去了对文学的向往和信任谢琼。进入网络时代,阅读概念发生了根本性的变化,以上述两个特点而言,阅读的对象不再单纯是纸质出版物,即不再单纯是文字符号和静止的图像,从媒介而言扩展到互联网世界,其符号也由静态变成了动态就文字而言,就是个意义单位的文字组成随时会发生变化多人参与的网络随时在对个概念进行更新阅读过程不再是跟随作者与文本,甚至跨越了阅读教学改革者所提出的研究性阅读批判性阅读概念,阅读及其结果本身也加入的过程。由于其文本本身的独特之处,主要表现在优秀的文学作品对生活高度概括对语言高度提炼的特点,使古典名著的话语结构可以被轻易应用到当代社会的任何题材之中,这就为成功解构提供了基础。而网络文化的发展更对这种解构风潮起到推波助澜的作用......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....并且使阅读教学向写作行动延伸。充分注意到学生生活于网络时代这事实,利用网络积极开展教学活动具有高效性灵活性启发性和交互性等显著特点,促使学生由被动地接受知识转化为主动地探求知识,有利于发展学生的创造性思维能力温静。在此基础上,我们依据网络时代学生的阅读与学习特点采用解构主义思路,总结出个微模式,在下节专门,从媒介而言扩展到互联网世界,其符号也由静态变成了动态就文字而言,就是个意义单位的文字组成随时会发生变化多人参与的网络随时在对个概念进行更新阅读过程不再是跟随作者与文本,甚至跨越了阅读教学改革者所提出的研究性阅读批判性阅读概念,阅读及其结果本身也加入了文本或创作的构成,使阅读愈来愈成为种具有创造性的行为。在这样种观照之下,从阅读本身出发,对阅读教学进行深入研究,或许是阅读教学改革的有效途径,解构式阅读逐渐被重视。在此之际......”。