1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....社评。教育者主导性与受教育者主体性的辩证统。课程思政注重教育主体性培育，强调以人为本理念在教育领域的延伸与应用把教育对象臵于自然和社会的总体性教育环境来考察与探讨人的存在本质，追求人的主体性复归强调人的主观能动性，注重人的发展和社会发展相互连接相互促进。基于此，社会主义核心价值观引领课程思政，并不是单纯的单向关系，而是教育者和教育对象两者之间相互影响相互作用。需要教育者发挥主导作用，引导和激发教育对象在教育环节中发挥主体性作用，将被会主义核心价值观引领课程思政建设的理论向度意识形态教育合目的性与合规律性的辩证统。马克思从实践维度把合目的性规定为把内在的尺度运用于对象，即人的活动的合目的性指作为主体的人从自身内在尺度，从生存和发展需要出发，从事符合人的目的和需要的生产活动将合规律性规定为作为实践主体的人在认识和把握客观事物规律性基础上......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....将价值观要素渗透在教育教学的每个环节。强化多维综合考核。体现认知能力素质等方面的区分度，对公共课专业课实践课应实行差别考核，构建智慧生成主体协同自由与纪律平衡学习过程与教育节奏契合的教育教学考评。凝练重点，强化师生互动。注重诠释方式的多样性，实现维认知向维互动认知转程思政的目标内容与教育对象客观实际发展要求相符合，促进教育过程方式和效果体现意识形态教育的方向性和目的性满足党的意识形态教育要求和广大青年全面成才的双重需要，顺应社会历史发展规律和现实要求，体现合目的性与合规律性的辩证统。价值观念与价值实践的辩证统。作为观念形态的社会主义核心价值观具有价值规范效能，能够成为整个社会的普遍价值准则，成为广大社会成员的价值实践。价值实践要求实践主体在实践过程中积极探索人生价值，通过自我调整达到自我实现与入梳理文史哲经管法教育学理工农医以及艺术等各类专业课程教学内容......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....将人才培养效果作为首要评价标准，通过知识型考核与能力型考核相结合文本型考核与实践型考核相结合教师评价组间互评组员互评相结合，将价值观要素渗透在教育教学的每个环节。强化多维综合考核。体现认知能力素质等方面的区分度，对公共课专业课实践课应实行差别考核，构建智慧生成主体协同自由与纪律平衡学习过程与教育节奏契合的教育教学考评。凝练重点，强化师生互动。注重诠释方式的多样性，实现维认知向维互动认知转课程思政建设目标背道而驰。固有思维影响内在思政元素挖掘与融合。习近平总书记指出其他各门课都要守好段渠种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。教师必须由只完成基本教学任务转变为深入挖掘思政元素并使之与课程内容相互融合，这种编剧导演演员主持人发言人等多重角色的科学转换，部分教师在短时间内难以完成。党课讲稿以社会主义核心价值观引领课程思政建设。分类实施......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....启发教育对象，将主流价值观转化为内在精神价值追求与外在自觉实践行为。优化体系，紧贴专业实践。拓宽价值取向融入渠道。坚持学生中心产出导向，使放社会主义核心价值观所内蕴的资源活力及作用机理，启发教育对象，将主流价值观转化为内在精神价值追求与外在自觉实践行为。优化体系，紧贴专业实践。拓宽价值取向融入渠道。坚持学生中心产出导向，使教育对象理想信念更加刚毅坚贞，推行贴近结合兼顾的探索式实践。贴近即思政元素贴近生活实际，强化教育教学的导向性思想性和教育性功能，从高势位价值观层面使理论联系实际活化教学过程提高教学实效性。结合即实现课程思政与社会发展所要求的素质能力知识紧密结合，着眼于自我超越，自觉地将为实现人的自由全面发展而奋斗终身作为终极价值目标。社会主义核心价值观引领课程思政建设......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....后任务环律和现实要求，体现合目的性与合规律性的辩证统。价值观念与价值实践的辩证统。作为观念形态的社会主义核心价值观具有价值规范效能，能够成为整个社会的普遍价值准则，成为广大社会成员的价值实践。价值实践要求实践主体在实践过程中积极探索人生价值，通过自我调整达到自我实现与自我超越，自觉地将为实现人的自由全面发展而奋斗终身作为终极价值目标。社会主义核心价值观引领课程思政建设，需要价值观念与时俱进符合价值实践的发展要求需要结合实际，体现说服力感染力。课程思政存在标签化表面化等问题，造成理论课堂与实践课堂难以交融共振实现育人效果最大化。第课堂第课堂等多元课堂之间的协调性贯通性不足，使思政元素与价值观念培育无法得到体式互融，甚至出现不同课堂传输价值观差异较大的现象，使学生难以作出清晰的价值选择与价值判断......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....结合专业特色，有机融入社会主义核心价值观思政共同元素或关键要素，符合学生的认知特点，实现教材内容精选向课堂教学体系转化。通过任务驱动，使教学任务外推力与培育学习内驱力相结合阶段式任务环节与针对性教学方法相结合，让学生在情景体验中有思有悟。前任务环节激发学生学习兴趣和主动性，后任务环节，培养学生思辨能力创新能力批判思维，实现理论知识道德情感道德意向的知情当作额外补充，专业课程与价值引领无法真正达成基因式融合，社会主义核心价值观引领课程思政流于形式，引发学生们的厌烦情绪，与课程思政建设目标背道而驰。固有思维影响内在思政元素挖掘与融合。习近平总书记指出其他各门课都要守好段渠种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。教师必须由只完成基本教学任务转变为深入挖掘思政元素并使之与课程内容相互融合，这种编剧导演演员主持人发言人等多重角色的科学转换......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....体现说服力感染力与先进性。教育实践依据价值理念的指导，使教育对象自觉运用科学的世界观方法论进行判断，明辨笃实。基于者的辩证统，转化为实践主体的价值观念，成为实践主体践行主流价值观的精神动力，通过理论思维理论创新和理论武装，适应社会发展实践要求，实现课程思政建设中价值观念与价值会主义核心价值观引领课程思政建设的理论向度意识形态教育合目的性与合规律性的辩证统。马克思从实践维度把合目的性规定为把内在的尺度运用于对象，即人的活动的合目的性指作为主体的人从自身内在尺度，从生存和发展需要出发，从事符合人的目的和需要的生产活动将合规律性规定为作为实践主体的人在认识和把握客观事物规律性基础上，自觉遵循客观规律从事实践活动，以达到预期目的，将理想客体转化为客观现实。从根本层面分析，社会主义核心价值观引领课程思政建设，要求统。多维考核，健全评价体系......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....马克思从实践维度把合目的性规定为把内在的尺度运用于对象，即人的活动的合目的性指作为主体的人从自身践的辩证统。客体吸收内化困境。教育客体自我意识多元化隐性抬高教育供给侧需求。高校思政工作最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么样的人怎样培养人为谁培养人这个根本问题。受各种社会思潮冲击，学生自我意识呈现出多元化特征，隐性抬高了价值观教育供给侧需求，对教育理念教师素养课程设臵课程内容教育方法等整体性迭代提出了新要求。教育客体价值观念培育与社会道德实践内生动力不足。部分学生自身接受价值观教育的内生动力不足，定程度上存在社会道德实党课讲稿以社会主义核心价值观引领课程思政建设统。多维考核，健全评价体系。细化过程性考核。将人才培养效果作为首要评价标准......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....以达到预期目的，将理想客体转化为客观现实。从根本层面分析，社会主义核心价值观引领课程思政建设，要求分类实施，推进任务驱动。分类确定知识传授与价值导向高度融合的教学内容。深入梳理文史哲经管法教育学理工农医以及艺术等各类专业课程教学内容，凸显高阶性和前沿性，结合专业特色，有机融入社会主义核心价值观思政共同元素或关键要素，符合学生的认知特点，实现教材内容精选向课堂教学体系转化。通过任务驱动，使教学任务外推力与培育学习内驱力相结合阶段式任务环节与针对性教学方法相结合，让学生在情景体验中有思有悟。前任务环节激发学生学习兴趣和主动性，后任务环，用社会主义核心价值观厚植理想信念，通过知识价值化实现价值观认知认同向践诺践行转变。注重诠释应用的群体性，实现文本式学习与生成式学习相融合。掌握学情特性，将优势课程思政资源与创新要素有效汇聚，横向贯通纵向延伸......”。