1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....更不要说对事物的敏感和认识的分析了。学生没有修改习作的习惯在学校存在种现象，每次教师批改后的作文本发下去，有的学生只是修改了习作中的错别字有的学生只顾分数，感觉自己能得七八十分就可以了有的学生连看都不看，直接完成下次的习作。据课后访问调查，以上的学生写完作文后从来没有修改的习惯。长此以往，学生的习作水平永远没有进步，学生也厌倦了习作。学生写作后不会修改“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。学生不会运用教师所教的习作评改方法小学语文课程标准第三学段习作中指出修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。教师教给了学生习作评改的方法，可是学乏空洞从抽样的作文来看......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....看到学生们对自己“尽心尽力”“呕心沥血”的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人面，千篇律。为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。二调查目的了解小学生高年级段习作自评互改的现状。寻找提高小学高年级学生习作水平的对策......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改互改，也可分组改集体改家长改老师改。好的文章是修改出来的。学生自改互改学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主合作探究的学习过程。语文课程标准在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁”。那么，教师如何指导学生自改和互改呢叶圣陶先生说“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语!语文课程标准在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。教师教给了学生习作评改的方法，可是学生在评改习作时，只是注重错别字词标点符号的修改，忽略了习作构思选材详略语句通顺与否等的修改，更有甚者根本不会修改作文。老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。老师以的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受教师的评改意见，把评改意见当作“耳边风”，教师的评语常常是语句通顺，故事完整，中心明确，详略得当等老套评改语言，根本不能激发学生习作兴趣，提高学生修改习作的积极性。评改习作的方式多样，但多流于形式虽然习作评改方式多样，有教师自行评改面批面改学生分组评集体评互评自评家长评等方式。可是在大部分学校，由于时间紧，教学任务重......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....对提高学生的作文兴趣作文能力修改能力都会有很好的效果。具体做法是可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取个学期下来，每个学生都能获得至少次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励表扬语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....促进我校学生作文水平的的全面提高。三调查形式内容对聚宝小学五年级班名同学进行调查，采用谈话访问目测等方法进行调查。四调查结果与分析学生的作文水平差距很大这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。个班中，成绩高与低的差距较明显。分的等作文仅仅人，而分以下的作文居多，有人，占全班人数的，其间最高与最低相差约分左右班级之间，五二班等的作文多，而五班三等的作文占大半学生优秀的作文可以写五六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字病句也多。学生作文内容贫乏空洞从抽样的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便目了然。究其根底，关键是不具备选材的能力，眼皮底下的材料视而不见......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教师经常使用的还是课后自行批改习作，采用其他评改习作的方式只是偶尔进行，很多情况下只是部分学生参与。而家长由于知识层面不同，加上工作大量家务活，很难做到认真细致地评改孩子的作文。五改进作文评改的思考与建议加强多方位引导，激发学生写作兴趣“兴趣是最好的老师”，它是作文的内驱力。语文课程标准再强调习作要把重点放在培养写作兴趣和自信心聆听鸟叫虫鸣秋天漫步田园冬天雪中即景。那种感觉别提有多惬意!也可根据需要有的放矢组织些有益的实践活动，如做家务种花养小动物办小报贴叶子画粘种子画等。并引导学生在活动中留心观察体验，同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野，提高了学生动手动口动脑能力，还做到了说真话“我口说我想”，表达真情实感“我笔写我心”，变“要我写”为“我要写”。让学生天天坚持写日记，并每天在班上交流，及时点评，多鼓励，激发习作兴趣。注重修改，使学生养成修改的习惯“三分文章七分改”......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。小学生习作评改有效性研究调查报告调查意义评改学生习作，对广大语文教师来说是件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作中的“批语”不屑顾。何以如此只要审视下习作教学过程便可明白。传统习作教学的般过程为“教师命题教师指导学生写作教师评改”。很明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用更何况马上又开始下次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，教师的评改意见无人顾及......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便目了然。究其根底，关键是不具备选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。学生没有修改习作的习惯在学校存在种现象，每次教师批改后的作文本发下去，有的学生只是修改了习作中的错别字有的学生只顾分数，感觉自己能得七八十分就可以了有的学生连看都不看，直接完成下次的习作。据课后访问调查，以上的学生写完作文后从来没有修改的习惯。长此以往，学生的习作水平永远没有进步，学生也厌倦了习作。学生写作后不会修改“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹......”。