1、生态系统等等进行比较，以促进学生的发散思维和多端思维的发展。教生物要讲理。克服只讲生物现象不讲生物原理只讲生物现象的发生不讲发展变化的倾向。忌语言干瘪，平淡乏味，不注重用语的生动性教学是门科学，也是门艺术，教师既要当好教员，又要当好演员。而教学语言是教师传递知识的载体，教学语言的质量在极大程度上决定生物课堂教学的效果。所以，教师的用语要鲜明生动幽默，讲话要富有形象性和激情，语调要抑疑点当堂练习，章节过关打基础，单元过关见能力。当堂章节单元，练有层次，练各有序。易中难，每题内练有梯度，每卷内练有区分度，不致造成凡难皆好，越难越好。练有广度，使双基教学，扎实全面，练有深度，意在加强生。
2、德，认识片面，不注重突出本学科的思想性有的教师认为德育可轻可重，可有可无，而知识掌握的好坏才是检测质量的硬目标有的即使结合了德育，也是牵强附会。所以，应重视实施本学科的德育目标，生物是进行德育的门重要学科，它包含了丰富的德育因素，如通过我国野生动植物资源的教学，使学生了解到我国动植物资源丰富，并有许多举世闻名的珍稀动植物，可激发学生的爱国热情，培养学生报效祖国的崇高精神。又如燕麦胚芽鞘的向光性实验遗传三大定律发现等科学实验过程，说明了实践是认识的基础，切科学知识产生于实践，实践是认识发展的动力，对认识起决定的作用，培养学生的辩证唯物主义观点。在生物德育过程，要克服生搬硬套的现象，。
3、纵横联系，综合比较，培养学生的求异思维。在复习过程中运用比较法，将应激性与反射和适应性叶绿体和线粒体有丝分裂和减数分裂光反应和暗反应光合作用和呼吸作用有氧呼吸和无氧呼吸激素调节与体液调节和神经调节基因型和表现型种群与群落和生态系统等等进行比较，以促进学生的发散思维和多端思维的发展。教生物要讲理。克服只讲生物现象不讲生物原理只讲生物现象的发生不讲发展变化的倾向。忌语言干瘪，平淡乏味，不注重用语的生动性教学是门科学，也是门艺术，教师既要当好教员，又要当好演员。而教学语言是教师传递知识的载体，教学语言的质量在极大程度上决定生物课堂教学的效果。所以，教师的用语要鲜明生动幽默，讲话要富有形。
4、学提纲，理清自学脉络，向学生提出自学要求，对于自学中懂的可不讲，不懂的讨论答疑，生物原理结论则由教师作启发性的讲解归纳。主导作用的红线要贯穿在主体活动的始终，不要包办代替，也不要味叫学生自学，放任自流。主体作用使教师的担子不是减轻而是更重，只有这样，学生的自学才不致成为自由学，学无所获。忌讲解深奥，教不得法，不注重讲授的启发性有的教师讲解抽象化不通俗，使学生觉得生物难懂难学，产生畏难情绪有的教师讲课安排不当，高速度，大容量，使学生消化不良，也失去学习信心。所以要注意讲授得法。要注意联系学生的实际，从学生已有的水平出发，从简单的生物现象说起，从身边的生物事物说起要对教材进行迁移集中。
5、物智能的培养和开发。忌课堂中心，书本中心，不注重生物教学的实践性有的教师从课堂到课堂，从书本到书本，把生物教学搞得死水潭教师讲条条，学生背条条，阻碍生物智能的开发。学生的书本背得滚瓜烂熟，但不会运用生物知识，去分析和解决问题，这显然不符合时代发展的需要。所以，要注意联系实际，多做有心人，多运用直观教具和现代化教学手段。打破书本中心，启发学生运用课本上的生物原理去问个个为什么。如年夏季多雨，为什么会造成秋季作物的减产为什么种庄稼要讲究合理密植为什么施肥不是越多越好等等，都要启发学生运用生物原理去分析探究。当然，联系实际，要做到有机结合，适时适地适度，切忌离教学内容，华而不实。忌重智。
6、教育教学有机结合，寓教于学，在备课时要深挖教材的思想性，深刻领会其内涵和外延。同时，还要结合学生的年龄特征和生活实际，如中外热点，重大节日等开展形式多样的德育活动，使学生兴趣浓厚，寓教于乐，思想知识两受益。浅谈中学生物教法八忌忌教师中心，独占课堂，不注重调动学生的积极性有的教师讲得口干舌燥，听的人却不知所从。课堂气氛呆滞，师生间缺少双向交流，究竟接受得如何，教师心中无数。所以主体作用要和主导作用相结合，个教师不仅是教学生学什么，更重要地是教他怎么学。在教学过程中要教给学生自学方法，使学生提高自学能力，这也正是新课程标准所要求的。教师的讲，是为了不讲，在自学前，仅花少量时间，板书自。
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浅谈中学生物教法八忌