1、究。设计意图放松学生的紧张心情,为课堂教学做好了心理准备另方面,用曹冲称象的故事,唤起学生已有的经验。设计怎么不直接称大象的重量这关键问题,抓住学生回答中的用石头代替大象石头的重量和大象的重量相等等要点,把学生经验中去解决问题,教师没有把自己的意图强加于学生,而是充分满足学生的探究需要,整节课在充分尊重学生思维发展的过程中,教师适时的加以引导点拨,使学生学习的方向始终清晰明确,在探究的过程中,学生思维活跃,争相交流,不断迸发出创新思维的火花,真正体会到了数学探究的魅力,专家课后点评点评本节课孙老师尊重学数学思想方法,自行推导出圆的面积公式。注重内容的活动性探索性直观性。给学生足够的时间与空间探索,敢于放手给学生,培养学生独立思考自主学习的能力。突出地体现了。
2、面积。那怎么求圆的面积呢圆能不能转化成我们学过的图形呢我们可以试试。请大家利用手中的圆纸究中,学生主要是借助学具进行动手操作,明晰求圆的面积的方法。操作对于小学生学习数学是必不可少的手段和方法,但数学思维的特点是要进行逻辑思考和推理。第次探究结果的交流,教师有意识地先让学生交流将圆转化成长方形求出圆的面积公式的方法,因为这种方法学生理解起来比较容易,是要求每个学生都要掌握的方法识地先让学生交流将圆转化成长方形求出圆的面积公式的方法,因为这种方法学生理解起来比较容易,是要求每个学生都要掌握的方法。在探究圆面积的计算公式过程中,体会转化的数学思想方法初步感受极限的思想。教学重难点及学具准备教学重点和难点圆面积的计算公式推导。第次探究,深化思维,推导公式刚才同学。
3、用和体验转化极限转化思想激活,为新课的教学做好思想方法上的准备。教学过程开门见山,揭示课题出示个圆大家看,这是什么图形我们已经认识了圆,学习了圆的周长,这节课我们起来学习圆的面积。设计意图你们发现这两种方法的共同点了吗这关键问题,旨在引导学生通过回顾反思,达到渗透转化这数学思想方法的目的。第次探究,明确,即要求圆的面积必须先根据直径或周长求出圆的半径。设计意图因为本节课的主要目标是引导学生去经历探究圆的面积公式的过程,充分体验转化和极限思想,而有关求圆的面积的变式练习,以及利用圆的面积公式解决实际问题的练习都安排在下节课中。因此,这节课只设计了几个基本练习,目的是检验学生对圆的面积的理解和的图形呢我们可以试试。请大家利用手中的圆纸片和准备的工具在小组内研究。
4、学设计。板书课题圆的面积设计题图采用开门见山的的引入方式,这样设计简洁明快,结构紧凑,能保证把过程性目标落实到位。第次探究,明确思路,体会转化的数学思想方法请你想想,什么是圆的面积呢圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢圆能不能转化成我们学过注重引导学生运用和体验转化极限等数学思想方法,自行推导出圆的面积公式。注重内容的活动性探索性直观性。给学生足够的时间与空间探索,敢于放手给学生,培养学生独立思考自主学习的能力。突出地体现了过程即目的。整节课是解决新问题的过程,也是渗透数学思想和运用数学思想的过程是新知建构的过程,去解决问题,教师没有把自己的意图强加于学生,而是充分满足学生的探究需要,整节课在充分尊重学生思维发展的过程中,教师适时的加以引导点拨。
5、和挑战的情境,有效组织和引导学生以探究为特征的研究性学习,亲历操作发现推理归纳概括圆面积计算方法的全过程,激发学生的学习兴趣,丰富学生的感知,启迪学生探究与发现。有以下的特点创造性地使用教材,将教材结构变为课堂结构。结构合理,扎实有效加于学生,而是充分满足学生的探究需要,整节课在充分尊重学生思维发展的过程中,教师适时的加以引导点拨,使学生学习的方向始终清晰明确,在探究的过程中,学生思维活跃,争相交流,不断迸发出创新思维的火花,真正体会到了数学探究的魅力,专家课后点评点评本节课孙老师尊重学生的己有经验,以新颖的视角创设了符化后的图形与角形平行边形更接近呢数学学习不仅需要动手操作,更需要动脑思考,能否在刚才研究的基础上推导出圆的面积计算公式呢个紧密联系又层层递。
6、火花,真正体会到了数学探究的魅力,专家课后点评点评本节课孙老师尊重学板书课题圆的面积设计题图采用开门见山的的引入方式,这样设计简洁明快,结构紧凑,能保证把过程性目标落实到位。第次探究,明确思路,体会转化的数学思想方法请你想想,什么是圆的面积呢圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢圆能不能转化成我们学过的图形呢我们可以试试。请大家利用手中的圆纸方法,体验极限思想我发现个问题,不管是折成的角形,还是剪拼成的平行边形都不是很像,怎么才能更像呢,这就是下面要研究的问题。请每个小组在两种思路中选择种继续研究。六年级上册第页圆的面积优秀教学设计。设计意图放松学生的紧张心情,为课堂教学做好了心理准备另方面,用曹冲称象的故事,唤起学生六年级上册第页圆的面积优秀教。
7、们借助也是思维训练与提升数学素养的过程。六年级上册第页圆的面积优秀教学设计。第次探究,深化思维,推导公式刚才同学们借助学具通过动手操作,都找到解决问题的方法了。种是把圆转化成长方形求出面积种是把圆转化成角形,得到圆的面积。可是数学学习不仅需要动手操作,更需要借助数字字母和符号等进行动脑思六年级上册第页圆的面积优秀教学设计合学生认知特点富有趣味和挑战的情境,有效组织和引导学生以探究为特征的研究性学习,亲历操作发现推理归纳概括圆面积计算方法的全过程,激发学生的学习兴趣,丰富学生的感知,启迪学生探究与发现。有以下的特点创造性地使用教材,将教材结构变为课堂结构。结构合理,扎实有效。注重引导学生运用和体验转化极限生的己有经验,以新颖的视角创设了符合学生认知特点富有趣。
8、使学生学习的方向始终清晰明确,在探究的过程中,学生思维活跃,争相交流,不断迸发出创新思维的火花,真正体会到了数学探究的魅力,专家课后点评点评本节课孙老师尊重学合学生认知特点富有趣味和挑战的情境,有效组织和引导学生以探究为特征的研究性学习,亲历操作发现推理归纳概括圆面积计算方法的全过程,激发学生的学习兴趣,丰富学生的感知,启迪学生探究与发现。有以下的特点创造性地使用教材,将教材结构变为课堂结构。结构合理,扎实有效。注重引导学生运用和体验转化极限数学学习不仅需要动手操作,更需要动脑思考,能否在刚才研究的基础上推导出圆的面积计算公式呢个紧密联系又层层递进的问题,激发了学生强烈的探究愿望,因此,引发学生的学习兴趣,在这激励的作用下,学生们根据自己的知识经验,自主探。
9、积呢教师出示直径为分米的圆和周长为厘掌握程度。小结时间过的很快,节课就要结束了,大家有什么收获我的课后反思苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处,总有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者,研究者探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈,本堂课上我通过圆能否转化成我们学过的图形呢怎样能让转化后的图形与角形平行边形更接近呢六年级上册第页圆的面积优秀教学设计合学生认知特点富有趣味和挑战的情境,有效组织和引导学生以探究为特征的研究性学习,亲历操作发现推理归纳概括圆面积计算方法的全过程,激发学生的学习兴趣,丰富学生的感知,启迪学生探究与发现。有以下的特点创造性地使用教材,将教材结构变为课堂结构。结构合理,扎实有效。注重引导学生运用和体验转化极限解决问题现在你能求。
10、过程即目的。整节课是解决新问题的过程,也是渗透数学思想和运用数学思想的过程是新知建构的过程,也是思维训练与提升数学素养的过程。加于学生,而是充分满足学生的探究需要,整节课在充分尊重学生思维发展的过程中,教师适时的加以引导点拨,使学生学习的方向始终清晰明确,在探究的过程中,学生思维活跃,争相交流,不断迸发出创新思维的火花,真正体会到了数学探究的魅力,专家课后点评点评本节课孙老师尊重学生的己有经验,以新颖的视角创设了符纸片和准备的工具在小组内研究研究。解决问题现在你能求出黑板上这个圆形纸片的面积了吧需要什么条件这个圆的半径是厘米,面积是多少呢请大家做在练习本上。请名学生到黑板上板演。教师组织交流。知道圆的半径可以求出圆的面积,那么,知道直径和周长能不能求出圆的。
11、进的问题,激发了学生强烈的探究愿望,因此,引发学生的学习兴趣,在这激励的作用下,学生们根据自己的知识经验,自主探究,交流合作,大胆尝试用自己独特的方式米的圆,学生思考后说出求面积的方法,即要求圆的面积必须先根据直径或周长求出圆的半径。设计意图因为本节课的主要目标是引导学生去经历探究圆的面积公式的过程,充分体验转化和极限思想,而有关求圆的面积的变式练习,以及利用圆的面积公式解决实际问题的练习都安排在下节课中。因此,这节课只设计了几个基本练习去解决问题,教师没有把自己的意图强加于学生,而是充分满足学生的探究需要,整节课在充分尊重学生思维发展的过程中,教师适时的加以引导点拨,使学生学习的方向始终清晰明确,在探究的过程中,学生思维活跃,争相交流,不断迸发出创新思维。
12、,交流合作,大胆尝试用自己独特的方式去解决问题,教师没有把自己的意图强六年级上册第页圆的面积优秀教学设计已有的经验。设计怎么不直接称大象的重量这关键问题,抓住学生回答中的用石头代替大象石头的重量和大象的重量相等等要点,把学生经验中的转化思想激活,为新课的教学做好思想方法上的准备。教学过程开门见山,揭示课题出示个圆大家看,这是什么图形我们已经认识了圆,学习了圆的周长,这节课我们起来学习圆的面合学生认知特点富有趣味和挑战的情境,有效组织和引导学生以探究为特征的研究性学习,亲历操作发现推理归纳概括圆面积计算方法的全过程,激发学生的学习兴趣,丰富学生的感知,启迪学生探究与发现。有以下的特点创造性地使用教材,将教材结构变为课堂结构。结构合理,扎实有效。注重引导学生运。
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六年级上册第67页《圆的面积》优秀教学设计