1、学中培养学生的,讨论热烈,教学效果颇佳。我想,如果还是采用老办法老师问,学生答,必然无益于培养学生的创新意识和自学能力。总之,通过阅读培养学生的自学能力不是蹴而就的,只要我们充分发挥学生的学习自主积累,理解生词的意义。其实,课文中意思并不深奥的词句,很多答案就在文中,有些学生却领会不到。这时,教师应用以读点拨法,引导学生反复诵读,求得其解。例如,理解我的伯父鲁迅先生中囫囵吞枣果学生提出并解决了几个颇有价值的问题为什么说蓝天是白云的家呢白云在蓝天飘荡,蓝天衬着白云,白云离不开蓝天。为什么说树林是小鸟的小鸟离不开树林,只有在树林里,小鸟才能筑巢。
2、。为什么说小河是鱼儿的家鱼儿离不开河水,没有河水鱼儿就无法生存为什么说泥土是种子的家种子没有泥土,就不能生根发芽这堂课学生主动质疑,提出了自己独特的见解,气氛活跃学生在自主实践中培养自学能力和创新意识。例如教学家这课时,没有包办代替,而是在学生己初读课文了解大意的基础上,放手让学生自己去深入钻研,探索质疑,然后引导学生讨论交流,并适时点拨。结趣。引导探索,重视创新,激励学生的自主实践教师应积极引导,创造条件,留出充裕的时间,让学生进行听说。读写的语文实践活动应避免为了赶进度,而加大教学密度,挤占本应属于学生的时间。应把语文教学与能力的培养原。
3、答案就在文中,有些学生却领会不到。这时,教师应用以读点拨法,引导学生反复诵读,求得其解。例如,理解我的伯父鲁迅先生中囫囵吞枣和张冠李戴两个词的意思时,我让学生反复读第节中的,我充分利用电教媒体,再现书中所写的情境,并播放配乐课文录音。结果,学生从真实鲜明的画面和生动形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕水倒映山的特点以及舟行碧波上,人在画中游的感受,产生语文教学与能力的培养原稿和张冠李戴两个词的意思时,我让学生反复读第节中的第句话,学生反复读后终于明白前半句是张冠李戴的意思,后半句是囫囵吞枣的解释。正所谓书读百遍,其义自见。那么,怎样在阅读教。
4、然,学生的学习积极性也随之高涨。第种,联系上下文理解词语。语文课程标准指出能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典词典和生活语文教学与能力的培养原稿的认知过程,而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考,主动求知,敢想敢说,使其有所发现,有所创造,主动获取相关知识,提高语文学习技能。具体做法有以下几种。语文教学与能力的培养原稿和张冠李戴两个词的意思时,我让学生反复读第节中的第句话,学生反复读后终于明白前半句是张冠李戴的意思,后半句是囫囵吞枣的解释。正所谓书读百遍,其义自见。那么,怎样在阅读教学中培养学。
5、,人在画中游的感受,产生了如临其境的感觉。语文教学与能力的培养原稿。以辩激趣即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究,让学生以辩论的形式与文本对话,紧扣课文难点,各抒己见。例第句话,学生反复读后终于明白前半句是张冠李戴的意思,后半句是囫囵吞枣的解释。正所谓书读百遍,其义自见。自然,学生的学习积极性也随之高涨。以境引趣即教师带领学生入情入境,引起学生自学的,教学中彩那天时,学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论方认为父亲应该留下车,这样既可以使家里的境况好转,又能实现梦寐以求的愿望另方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论,学生最后终第种,。
6、学中应有意识地把自学的方法教给学生,要求学生每天读书,并在周的班会上汇报周的读书收获。这样既能培养学生读书的兴趣习惯,又能使学生从同学的汇报中有所收获,进而产生阅读兴,教学中彩那天时,学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论方认为父亲应该留下车,这样既可以使家里的境况好转,又能实现梦寐以求的愿望另方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论,学生最后终和张冠李戴两个词的意思时,我让学生反复读第节中的第句话,学生反复读后终于明白前半句是张冠李戴的意思,后半句是囫囵吞枣的解释。正所谓书读百遍,其义自见。那么,怎样在阅读教学中培养学生的如临其境的感觉。自。
7、稿和张冠李戴两个词的意思时,我让学生反复读第节中的第句话,学生反复读后终于明白前半句是张冠李戴的意思,后半句是囫囵吞枣的解释。正所谓书读百遍,其义自见。那么,怎样在阅读教学中培养学生的于理解了父亲的做法,对父亲佩服至极。有的放矢施教,教给学生方法,课外与课内并行语文课程标准指出教师要按照各个年级的教学要求,逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。积累,理解生词的意义。其实,课文中意思并不深奥的词句,很多答案就在文中,有些学生却领会不到。这时,教师应用以读点拨法,引导学生反复诵读,求得其解。例如,理解我的伯父鲁迅先生中囫囵吞。
8、的,学生很快就会明白,本文主要介绍了赵州桥坚固美观两大特点。第种,有的课文配有插图,图文并茂,我们可以利用插图很好地激发学生的情感,把抽象的文字具体化,为学生学习课文服务。那么,怎样在,引导学生自读自悟,培养学生善于阅读的能力,就能把阅读教学真正指向学生的发展,为学生的终身阅读终身学习服务以境引趣即教师带领学生入情入境,引起学生自学的兴趣。例如,教学桂林山水时渡段的课文,教师可以引导学生联系上下文阅读理解,使学生很快明白,过渡句或过渡段既是对上文的总结概括,又是对下文的提纲挈领。例如,教学赵州桥时,教师抓住赵州桥不但坚固,而且美观这句挖掘,。
9、终趣。例如,教学桂林山水时,我充分利用电教媒体,再现书中所写的情境,并播放配乐课文录音。结果,学生从真实鲜明的画面和生动形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕水倒映山的特点以及舟行碧波上学生在自主实践中培养自学能力和创新意识。例如教学家这课时,没有包办代替,而是在学生己初读课文了解大意的基础上,放手让学生自己去深入钻研,探索质疑,然后引导学生讨论交流,并适时点拨。结词句,很多答案就在文中,有些学生却领会不到。这时,教师应用以读点拨法,引导学生反复诵读,求得其解。例如,理解我的伯父鲁迅先生中囫囵吞枣和张冠李戴两个词的意思时,我让学生反复读第节中。
10、才能那样课堂还给学生。教师应打破那种老师教,学生学,老师教什么,学生学什么老师问,学生答,老师问什么,学生答什么的传统模式,大胆放手,让学生自己去尝试探索,分析研究,发现问题,解决问题,从此,教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生,要求学生每天读书,并在周的班会上汇报周的读书收获。这样既能培养学生读书的兴趣习惯,又能使学生从同学的汇报中有所收获,进而产生阅读兴,教学中彩那天时,学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论方认为父亲应该留下车,这样既可以使家里的境况好转,又能实现梦寐以求的愿望另方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论,学生最。
11、系上下文理解词语。语文课程标准指出能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典词典和生活积累,理解生词的意义。其实,课文中意思并不深奥的词读教学中培养学生的自学能力呢关键词语文培养自学能力充分认识学生的主体地位,潜移默化地进行点拨阅读教学中培养学生的自学能力,应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生生已有的知识基础上引导他们独立思考,主动求知,敢想敢说,使其有所发现,有所创造,主动获取相关知识,提高语文学习技能。具体做法有以下几种。语文教学与能力的培养原稿。第种,有过渡句或此,教师在课堂。
12、学中彩那天时,学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论方认为父亲应该留下车,这样既可以使家里的境况好转,又能实现梦寐以求的愿望另方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论,学生最后终学能力呢关键词语文培养自学能力充分认识学生的主体地位,潜移默化地进行点拨阅读教学中培养学生的自学能力,应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程,而要在学积累,理解生词的意义。其实,课文中意思并不深奥的词句,很多答案就在文中,有些学生却领会不到。这时,教师应用以读点拨法,引导学生反复诵读,求得其解。例如,理解我的伯父鲁迅先生中囫囵吞枣词句,很。
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语文教学与能力的培养(原稿)