1、以用现实生活中的现象,用经济学理论而不局限于经济学理论,在广阔的视野下剖析这类问题可以分为两类,类是结构良好的问题,是指目标清晰,结构和条件明确,只有个标准答案的理顺管理思路,形成管理理念规则学习如资金时间价值,财务杠杆原理,资本资产定价模型的原理高级规则的学习如要提高企业的运营能力,综合应用上述知识。智力技能习得过程是学习陈述性知识知道怎么做意识控制阶段能做自动化阶段熟练地做,意识控制程度降低第阶段,主要用接受学习的方法,即,规例法,首先理解学习规则,然后借助例证,加深对规则的理解。这时,需要用大量的例证来说明规则所反映的关系,在此基础上,能用规则在其使用的不同情境中办事。第阶段根据学习规律,选择教学方法高职会计专业根据岗位不同开设了不同的专业课,这些课程。
2、教学方法,尊重学生特点,处理教学内容关注学生可持续发展,创新课程实施方法的观点。关键词本质学习规律教学方法教学内容过程取向的课程实施本质过程取向的课程实施,本质是以人为本的思维立场。是种以人为核心,重视人的感受,将人作为行为主体发学生的学习需要,让学生在兴味盎然的学习中感受知识的魅力从优化教学策略入手,通过富有成效的教学方法和教学手段,唤起学生的学习兴趣,让学习成为学生幸福的经历和愉快的体验。学习目的不能过的外化,比如分数谋生,人生的意义被遗忘。学生仿佛为教材知识将来而活着,没有智慧的刺激审美的体验生活的感悟,课堂变得缺乏生机与活力,缺乏意义的呈现,学生感受不到教学意义何在,旦外在目的难以达到,学生将对教学失去兴趣。重视学生的可持续发展,创新课程因材施教。高。
3、的学习需要探索发现只有在这类学习中,思维才能得以训练。发散性思维是可以引导的,如用想象,假定,改造,设计,推测等方式促使其生成新观点。可以延迟评价,以鼓励学生大胆去想。摘要过程取向的课程实施是人本主义思想在课程实施中的体现,本文立足高职会计专业课,从教学方法,教学内容,服务学生终生个角度探讨了过程取向价值理念在高职会计专业课程实施中的应用。提出了按照学习规律,选择教学方法,尊重学生特点,处理教学内容关注问题的解决规则或思维产品的过程。审计课程中,在审计计划,实施,完成阶段都可以以实际工作中的问题为载体,对于这种问题的分析应该是有意义的,意味深长的相比审计课,财务报表及分析,更多是透过数据和数据之间的关系发现问题,揭示现象,解释现象,分析现象而财政与金融,则可。
4、揭示现象,解释现象,分析现象而财政与金融,则可以用现实生活中的现象,用经济学理论而不局限于经济学理论,在广阔的视野下剖析这类问题可以分为两类,类是结构良好的问题,是指目标清晰,结构和条件明确,只有个标准答案的问题。如数学,物理问题另类是结构不良的问题,目标有多重含义,条件信息不明,答案问题的解决规则或思维产品的过程。审计课程中,在审计计划,实施,完成阶段都可以以实际工作中的问题为载体,对于这种问题的分析应该是有意义的,意味深长的相比审计课,财务报表及分析,更多是透过数据和数据之间的关系发现问题,揭示现象,解释现象,分析现象而财政与金融,则可以用现实生活中的现象,用经济学理论而不局限于经济学理论,在广阔的视野下剖析这类问题可以分为两类,类是结构良好的问题,是指。
5、程实施原稿。概念应用用概念解决问题,理顺管理思路,形成管理理念规则学习如资金时间价值,财务杠杆原理,资本资产定价模型的原理高级规则的学习如要提高企业的运营能力,综合应用过程取向的高职会计专业课程实施原稿理顺管理思路,形成管理理念规则学习如资金时间价值,财务杠杆原理,资本资产定价模型的原理高级规则的学习如要提高企业的运营能力,综合应用上述知识。智力技能习得过程是学习陈述性知识知道怎么做意识控制阶段能做自动化阶段熟练地做,意识控制程度降低第阶段,主要用接受学习的方法,即,规例法,首先理解学习规则,然后借助例证,加深对规则的理解。这时,需要用大量的例证来说明规则所反映的关系,在此基础上,能用规则在其使用的不同情境中办事。第阶段题。如数学,物理问题另类是结构不良的问。
6、,将新知与原有相关知识建立联系其,应用阶段,提取和应用新知识。过程取向的高职会计专业课程实施原稿。概念应用用概念解决问题渗透性影响,增强情感体验。体验的方式是亲身感受参加沙盘模拟对抗赛反思性观察对经验和教训的反思抽象的理解既定目标,预算的重要性,现金为王的体现,黑字破产的体验团队精神的意义,生产规划,市场竞争等主动实验积极投入下年度的经营。智力技能学习财务管理,管理会计,经济事项分析,统计学基础,税收筹划。过程取向的高职会计专业课程实施原稿。通常是碰到了问题,需要解决时其特征是侧重问题的解决过程本质是运用新旧知识,技能,生成新际工作中的问题为载体,对于这种问题的分析应该是有意义的,意味深长的相比审计课,财务报表及分析,更多是透过数据和数据之间的关系发现问题,。
7、职学生有自身的特点,这些特点主要是不善于理论学习,不喜欢深入思考根据这些特点,需要将专业课中的理论知识通俗化,复杂问题简单化,简单问题形象化,将空对空的理论转化为空对地地对地,需要优化教学内容,关注知识获取过程。尊重学生,发展学生,为展示学生个性提供广阔的空间。高职学生注意力难以集中,即使集中了注意力,也难以持久要求学习内容对学生具有定的吸引力和潜在意义。学习内容不是僵死的枯燥无味的,而应该是生动的富有诱惑力生可持续发展,创新课程实施方法的观点。关键词本质学习规律教学方法教学内容过程取向的课程实施本质过程取向的课程实施,本质是以人为本的思维立场。是种以人为核心,重视人的感受,将人作为行为主体和判断依据的理念。此处的人,是指学生和教师。过程取向的高职会计专业课。
8、标清晰,结构和条件明确,只有个标准答案的摘要过程取向的课程实施是人本主义思想在课程实施中的体现,本文立足高职会计专业课,从教学方法,教学内容,服务学生终生个角度探讨了过程取向价值理念在高职会计专业课程实施中的应用。提出了按照学习规律,选择教学方法,尊重学生特点,处理教学内容关注学生可持续发展,创新课程实施方法的观点。关键词本质学习规律教学方法教学内容过程取向的课程实施本质过程取向的课程实施,本质是以人为本的思维立场。是种以人为核心,重视人的感受,将人作为行为主体识并富有社会情感,学会在各种类型的情境中做出必要的批判性审视,学会思考人们要求他所做的事情有何意义,学会应该如何回应这些要求。避免用纯机械性的方式来解决既定的情境问题。要完成这任务,应避免把既定的能力。
9、维耶,罗日叶,汪凌译整合教学法华东师范大学出版社庞维国创新观念的生成过程研究述评山东社会科学年第期页作者单位广东佛山职业技术学理顺管理思路,形成管理理念规则学习如资金时间价值,财务杠杆原理,资本资产定价模型的原理高级规则的学习如要提高企业的运营能力,综合应用上述知识。智力技能习得过程是学习陈述性知识知道怎么做意识控制阶段能做自动化阶段熟练地做,意识控制程度降低第阶段,主要用接受学习的方法,即,规例法,首先理解学习规则,然后借助例证,加深对规则的理解。这时,需要用大量的例证来说明规则所反映的关系,在此基础上,能用规则在其使用的不同情境中办事。第阶段变得缺乏生机与活力,缺乏意义的呈现,学生感受不到教学意义何在,旦外在目的难以达到,学生将对教学失去兴趣。重视学生的。
10、类型不样,学习方法也不同,考虑问题的出发点是学习规律各种专业课按照学习特点可以分为知识学习型,项目学习型,动作技能学习型,体验式学习型,智力技能学习型等几种各种类型学习方式的特征和适应的专业课程分析如下知识学习型适合的课程有基础会计,财务会计,税务会计,成本会计知识学习的类型包括符号代表的事物和观念在头脑中建立对等关系如基础会计中原材料,应过程取向的高职会计专业课程实施原稿质体现。注释比易克萨维耶,罗日叶,汪凌译整合教学法华东师范大学出版社第页比易克萨维耶,罗日叶,汪凌译整合教学法华东师范大学出版社第页参考文献吉标,吴霞课程实施理解对话与意义建构西南师范大学学报人文社会科学版年第期页李子建,尹弘飚后现代视野中的课程实施华东师范大学学报教育科学版年月页比易克萨。
11、题,目标有多重含义,条件信息不明,答案是开放的,非唯的如什么是好的经营方式对于第类问题,结果正确,就认为掌握了解决问题的规则第类问题,可以有若干种解决方法,需要关注解决问题的过程,思维方式重点考察批判性思维,发散性思维的运用提出的论点,方法是否具备科学性,逻辑性,有效性在解决问题的过程中受到了什么启发而上述几种课程所遇到的问题,大多数都是第类问题。高水平的学习不是简单的记收账款,应付账款所代表的含义资产,负债,所有者权益所代表的事物基于理解归纳说出同类事物的共同属性。如,基础会计中,借表示资产的增加和负债的减少借贷记账法的记账规则,有借有贷,借贷相等利用概念表示事物之间的关系。命题学习需要经过个步骤,其是在理解的基础上吸收新知达到识别和记忆的目的其,保持阶段。
12、单单靶定在类内容上,避免使学生获得些有限的,狭隘的,无法迁移的知做技能。故此有必要在强调以能力为导向进行种具体教育的同时,不忘价值观的培养,发散性思维和创造性思维的训练。这样才是真正关注了学生的可持续发展,是人本主义思想的中,即使集中了注意力,也难以持久要求学习内容对学生具有定的吸引力和潜在意义。学习内容不是僵死的枯燥无味的,而应该是生动的富有诱惑力的。教师的教学行为和策略是有意义的,能唤起学生的学习兴趣。这种意义包括多方面含义,如讲解有意义,发问有意义,活动组织有意义,练习设计有意义,反馈评价有意义等。教师的教学策略具有感染力,学生的学习才有劲头。德国文化教育学者福利特纳认为,教育即意义的生成,即不断以新的视界取代学生原初视界的过程。高职,复述知识,高水平。
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过程取向的高职会计专业课程实施(原稿)