1、不定完全相信,学习过程比较被动。而课程整合中,教师可以利用几何画板做出指数函数图象课件,让学生在计算机环境中运行课件指数函数图象如图。浅谈信息技术与课程整合在中学数学教学中的应用原稿函数的性质。在这种教学模式中,学生对于为什么只画这几个函数的图像,为什么这几个函数图像就可以代表般的,为什么要把底数分为和两个区间,等等,都是不得而知的,所以对结论的正确性也不定完全相信,学习过程比较被动。而课程整合中,教师可以利用几何画板做出指数函数图象课件,让学生在计算机环境中运行课件指数函数图象如图。基于以上认识,教师应当非常重视学生对数使学生在完成主题任务的同时,完成了所需要掌握的学习目标的学习。参考文献刘成章信息技术教育学高等教育出版社章建跃中学数学课程教材与信息技术。
2、这条分界线,而函数的定义域值域单调性特殊点,等更是目了然。在此基础上,再通过的连续动态变化来演示函数图像的变化情况,从而让学生更直观清楚地看到指数函更直接地影响学习进程,应减少直以来对传递技术的过分关注,而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具是支持指导扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知元认知策略后者则是外部的,包括基于计算机的装置和环境它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想最实用的认知工具。课程整合中,强意味着对课程设置各课程教育教学的目标教学设计评价等诸要素作系统的考核量化与操作,也就是说要用整体的联系的辩证的观点来认识研究教育过程中各种教育因素之间的关系。随着。
3、做出指数函数图象课件,让学生在计算机环境中运行课件指数函数图象如图。基于以上认识,教师应当非常重视学生对数转变成了探索式研究式。在这样的认知环境中,操作观察试验猜想发现等过程都变得具体而清晰,尝试的成分减少了,数学思维的目的性增强了,数学推理的逻辑基础更加稳固,数学思考的程序性也大大增强,这就极大增加了学生通过自主积极的数学思维而成功地建构数学概念解决数学问题的可能性。几何画板操作简单,只要用鼠标点取工具栏和菜单就可以开发课件,它无需编制任何程序,只需借助浅谈信息技术与课程整合在中学数学教学中的应用原稿种教学模式中,学生对于为什么只画这几个函数的图像,为什么这几个函数图像就可以代表般的,为什么要把底数分为和两个区间,等等,都是不得而知的,所以对结论的正确性。
4、现了两种课程整合的观点大整图图图图然后引导学生用鼠标拖动线段,改变的值增大,这时图象也随之改变如图。在此过程中,学生可以非常清楚地看到底数是如何影响并决定着函数的性质。由于函数的图像随着向靠近而自然地聚集,学生可以清楚地看到这条分界线,而函数的定义域值域单调性特殊点,等更是目了然。在此基础上,再通过的连续动态变化来演示函数图像的变化情况,从而让学生更直观清楚地看到指数函几何画板还能为学生创造个进行几何实验的环境学生可以任意拖动图形观察图形猜测并验证,在观察探索发现的过程中增加对各种图形的感性认识,形成丰厚的几何经验背景,从而更有助于学生理解和证明。例如学习指数函数的性质,传统方式是在教师或教科书的要求下,学生用描点法作出有限几个特殊函数的图像,或者由教师自。
5、什么这几个函数图像就可以代表般的,为什么要把底数分为和两个区间,等等,都是不得而知的,所以对结论的正确性也不定完全相信,学习过程比较被动。而课程整合中,教师可以利用几何画板做出指数函数图象课件,让学生在计算机环境中运行课件指数函数图象如图。基于以上认识,教师应当非常重视学生对数观点与小整合观点。小整合观点认为课程整合通常指的是考虑到各门原分列课程之间的有机联系,将这些课程综合化大整合观点认为课程整合是指课程设置的名目不变,但相关课程的课程目标教学与操作内容包括例子练习等学习的手段等课程要素之间互相渗透互相补充。因此,无论是大整合还是小整合其目的就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。浅谈信息技几何关系来表现。几何画板还能为学。
6、将有着根本区别。课误的成分减少了,数学思维的目的性增强了,数学推理的逻辑基础更加稳固,数学思考的程序性也大大增强,这就极大增加了学生通过自主积极的数学思维而成功地建构数学概念解决数学问题的可能性。信息技术将作为学生的基本认知工具建构主义认知工具理论认为,学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程,应减少直以来对传递技术的过分关注,而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习整合思想概述整合是指个系统内各要素的整体协调相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。课程整合意味着对课程设置各课程教育教学的目标教学设计评价等诸要素作系统的考核量化与操作,也就是说要用整体的联系的辩证的观点来认识研究教育过程中各种教育因素之间的关系。随着对课程内容和儿童认知研究的进步深入,出。
7、对课程内容和儿童认知研究的进步深入,出现了两种课程整合的观点大整合观点与小整合观点。小整合观点认为课程整合通常指的是考虑到各门原分列课程之间的有机联系,将这些课程综合化大整合观点认为课程整合由于现实问题往往涉及复杂的数据,过去我们无法在数学教学中使用它。借助于信息技术强大的数据处理功能,教师可以让学生解决些日常生活中的真实问题。又如教师可按数学知识间的相互关系,把相应的课文练习习题测验及解答,以及相关的其他学习资源有机地组合在起,以超文本的方式提供给学生,通过互联网浏览自主学习。教师将把主要的时间和精力用于思考和设计教学情境上,构建多元联系的浅谈信息技术与课程整合在中学数学教学中的应用原稿函数的性质。在这种教学模式中,学生对于为什么只画这几个函数的图像,为。
8、事先画好图像,然后就让学生观察这几个图像来讨论指数函数的性质。在强有力的支持。在课程整合中以各种各样的主题任务进行驱动教学,有意识的开展信息技术与数学课程相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体的任务,也可以是真实性的问题情景学科任务包含其中,使学生置身于提出问题思考问题解决问题的动态过程中进行学习。通过个或几个任务,把有关的数学知识和能力要求作为个整体,有机地结合在起。学生在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的学术与课程整合在中学数学教学中的应用原稿。信息技术将改变教师对数学的教学信息技术对教师的教学也将产生深刻影响,这有利于教师对数学语言文字符号图形动画实物图像声音视频等教学信息进行有效的组织与管理,能使过去难以实现的教学设计变为现实。如利用信息技。
9、计课件,并设计好主题任务,然后通过多媒体网络教室的软件平台传送给学生,让学生在各自的计算机上运行课件,根据主题任务对课件进行操作。学生通过对数值图像的变化进行观察总结完成主题任务,从而达到学习理解掌握和领悟数学知识的目的。教师则在信息技术环境中,完成知识情景的建构整合思想概述整合是指个系统内各要素的整体协调相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。课程整合意味着对课程设置各课程教育教学的目标教学设计评价等诸要素作系统的考核量化与操作,也就是说要用整体的联系的辩证的观点来认识研究教育过程中各种教育因素之间的关系。随着对课程内容和儿童认知研究的进步深入,出现了两种课程整合的观点大整学知识的意义建构,通过创造性的教学设计,向学生提出挑战性的学习任务,引导学生自己动手操。
10、整合的思考何克抗信息技术与课程整合深化学科教学改革的根本途径方其桂几何画板课件制作方法与技巧人民邮电出版社作者单位,。几何画板操作简单,只要用鼠标点取工具栏和菜单就可以开发课件,它无需编制任何程序,只需借助于几何关系来表现而当信息技术与数学课程整合时,必将带来数学教育的深刻变革,与传统意义下的数学教育将有着根本区别。图图图图然后引导学生用鼠标拖动线段,改变的值增大,这时图象也随之改变如图。在此过程中,学生可以非常清楚地看到底数是如何影响并决定着函数的性质。由于函数的图像随着向靠近而自然地聚集,学生可以清楚地看到这条分界线,而函数的定义域值域单调性特殊点,等更是目了目标的学习。由此可以建立这样种教学模式教师根据教学目标,教学内容中的重点难点,繁难的内容先行设。
11、创造个进行几何实验的环境学生可以任意拖动图形观察图形猜测并验证,在观察探索发现的过程中增加对各种图形的感性认识,形成丰厚的几何经验背景,从而更有助于学生理解和证明。例如学习指数函数的性质,传统方式是在教师或教科书的要求下,学生用描点法作出有限几个特殊函数的图像,或者由教师自己事先画好图像,然后就让学生观察这几个图像来讨论指题的认知工具,并且对这种工具的使用要像铅笔橡皮那样顺手自然。要培养学生学会把信息技术作为获取信息探索问题协作讨论解决问题和知识构建的认知工具,将信息技术作为演示工具交流工具个别辅导工具情境探究和发现学习工具信息加工与知识构建工具协作工具研发工具情感激励工具等。而当信息技术与数学课程整合时,必将带来数学教育的深刻变革,与传统意义下的数学教育。
12、术,教师可以对形状复杂的维维数学对象进行操作,使隐蔽的几何关系得到显示,从而延伸学生的视觉,加强学生的直观能力整合思想概述整合是指个系统内各要素的整体协调相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。课程整合意味着对课程设置各课程教育教学的目标教学设计评价等诸要素作系统的考核量化与操作,也就是说要用整体的联系的辩证的观点来认识研究教育过程中各种教育因素之间的关系。随着对课程内容和儿童认知研究的进步深入,出现了两种课程整合的观点大整函数的性质。在这种教学模式中,学生对于为什么只画这几个函数的图像,为什么这几个函数图像就可以代表般的,为什么要把底数分为和两个区间,等等,都是不得而知的,所以对结论的正确性也不定完全相信,学习过程比较被动。而课程整合中,教师可以利用几何画板。
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浅谈“信息技术与课程整合”在中学数学教学中的应用(原稿)