1、的标题,简洁明了学习。学案设计原则在设计学案时,要清楚学案是教师为指导学生编写的讲义,而不是教师教案的浓缩,是为了达到最佳的课堂教学效果而编写的,其编写时应注意以下原则按照课时进行。分课时安排复习内容,可以控制本课时的知识容量,加强内容的针对性计划性,可有效地防止几个小专题的内意识,让学生在参与中学习,还课堂给学生。在设疑质疑释疑激思的过程中培养学生的能力品质和创新素质。课堂学习问题方式基础知识的教学可通过问题方式进行。利用每堂课开始的分钟,让学生讲解和复习基本知识点。学生讲得不当之处,其余学生提出疑问或修改补充。然后利用课件将本的设疑,创立问题情境,引导学生积极主动参与教学过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。在课堂上通过学案激发人人参与的热情,。
2、会,提高人人参与的能力,激励人人参与的成功,内化人人参与的意解和复习基本知识点。学生讲得不当之处,其余学生提出疑问或修改补充。然后利用课件将本节课所需复习的基本知识点呈现,让学生明确疏漏之处和不足之处,以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样,既巩固了基本知识,又提高了学生的演说能力,并活跃了课堂气氛,促进了师生共鸣。时可拓宽他们的知识视野,提高学习水平。学案的使用课前准备学案般提前天发给学生,起预习的效果,让学生在课前明确复习目标,做好课前的切准备工作。如基础知识部分可在课前完成,对基础知识中存在的疑难问题,易混淆的概念等做好标记,对知识的重点难点疑点做到心中有数,以做制了学生的思维。这种复习模式存在的主要问题如下教与学相脱节在堂课中教师把复习内容梳理。
3、图解式图表式问题式方案,帮助学生回顾和梳理知识,在知识问题设计时要做到基础全面系统也可将这些知识点设计成问题,引导学生通过思考讨论辩析等方式,找准重点突破难点消除疑点拓展生长点。目同时兼顾程度较高的学生,教师可适当编拟些选做题,使他们吃得饱,同时可拓宽他们的知识视野,提高学习水平。学案的使用课前准备学案般提前天发给学生,起预习的效果,让学生在课前明确复习目标,做好课前的切准备工作。如基础知识部分可在课前完成,对基础知识中存在的疑难问题规律的学习方案,使不同的学生通过同课时都有提高,从而达到提高全体学生的素质,全面提高课堂教学质量。学案内容每个学案包括以下内容课题学习目标学习重点难点回顾知识要点例题课堂互动跟踪训练。点有机结合,各有侧重。课题本课时所讲内。
4、梳理,总结出套方法后,学生随着套用,教师再讲,这种讲练讲的模式使学生省略了方法的思考和被揭示的过程,同时也同时兼顾程度较高的学生,教师可适当编拟些选做题,使他们吃得饱,同时可拓宽他们的知识视野,提高学习水平。学案的使用课前准备学案般提前天发给学生,起预习的效果,让学生在课前明确复习目标,做好课前的切准备工作。如基础知识部分可在课前完成,对基础知识中存在的疑难问题只写成个学案或个小专题的内容分成好几个学案,能较好地实现课时目标,提高课堂教学效率。教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿。每个学生的个性不同,认知水平有高低层次,在编写学案时应该将难易不杂乱无序的复习内容处理成有序的阶梯性的符合每阶层学生认知过程中培养学生的能力品质和创新素质。专题的划分初中化。
5、兼顾合格性和选拔性考试的双重功能。因此总复习的目的除。学案设计原则在设计学案时,要清楚学案是教师为指导学生编写的讲义,而不是教师教案的浓缩,是为了达到最佳的课堂教学效果而编写的,其编写时应注意以下原则按照课时进行。分课时安排复习内容,可以控制本课时的知识容量,加强内容的针对性计划性,可有效地防止几个小专题的内发现问题解决问题。对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例,放手让学生寻找所在,分析的原因,以加深对知识的理解。教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿。跟踪训练学案的左右习题可作为课后习题,按容易题∶中等难度题∶较难题为∶∶的比例来编写节课所需复习的基本知识点呈现,让学生明确疏漏之处和不足之处,以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样,既巩固了基本知。
6、往往是看看很简单,做做就出错。因此,我们根据课标和考试说明的要求和化学知识的系统性,对复习内容进行重组,通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类联系,以求复习的针对性和实用性。学案设计原则在设计学案时,要清楚学案是教师为指导学生编写的讲义,而不是教师教案的标根据课程标准和考试说明,制定本课时的具体学习目标,使学生明确本课时复习的要点和方向,在知识目标复习要求的描述中可用识记理解会用综合运用等行为动词学习重点难点提炼归纳考点知识网络,提示本课时的重点难点,帮助学生理清知识脉络,在头脑中形成个清晰的知识点框架,了使学生做到掌握普通的知识规律,使零碎的知识系统化,更应该注重培养学生的能力品质和创新素质,以适应中考的需求。我们很多复习课,往往是教师先给学生进行知。
7、遍,对于基础好的学生来说是炒冷饭,对于基础差的学生来说是还是团模模糊糊的浆糊。在教学活动中,教师不是当好导演,而是充当演员,学生则当听众,只能被动地听教师讲,无独立思考活动,教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿只写成个学案或个小专题的内容分成好几个学案,能较好地实现课时目标,提高课堂教学效率。教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿。每个学生的个性不同,认知水平有高低层次,在编写学案时应该将难易不杂乱无序的复习内容处理成有序的阶梯性的符合每阶层学生认知,易混淆的概念等做好标记,对知识的重点难点疑点做到心中有数,以做到有目的有计划地听课,提高复习质量。课前检查课前检查的目的是督促学生按时完成该做的准备工作,使学生有效地听课,提高课堂效率。现在的学业水平考。
8、总复习的知识点多且分散,学生做题往往是看看很简单,做做就出错。因此,我们根据课标和考试说明的要求和化学知识的系统性,对复习内容进行重组,通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类联系,以求复习的针对性和实用性教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿浓缩,是为了达到最佳的课堂教学效果而编写的,其编写时应注意以下原则按照课时进行。分课时安排复习内容,可以控制本课时的知识容量,加强内容的针对性计划性,可有效地防止几个小专题的内容只写成个学案或个小专题的内容分成好几个学案,能较好地实现课时目标,提高课堂教学效只写成个学案或个小专题的内容分成好几个学案,能较好地实现课时目标,提高课堂教学效率。教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿。每个学生的个性不同,认知水平有高低层。
9、自己的解题。学案设计原则在设计学案时,要清楚学案是教师为指导学生编写的讲义,而不是教师教案的浓缩,是为了达到最佳的课堂教学效果而编写的,其编写时应注意以下原则按照课时进行。分课时安排复习内容,可以控制本课时的知识容量,加强内容的针对性计划性,可有效地防止几个小专题的内到有目的有计划地听课,提高复习质量。课前检查课前检查的目的是督促学生按时完成该做的准备工作,使学生有效地听课,提高课堂效率。教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿。课堂学习问题方式基础知识的教学可通过问题方式进行。利用每堂课开始的分钟,让学生讲没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。题海战术视同仁,不针对学生的具体情况,整个班级甚至整个年级都做同样的题目。跟踪训练学案的左右习题可作为课后习题,。
10、供人人参与的机会,提高人人参与的能力,激励人人参与的成功,内化人人参与的意识,让学生在参与中学习,还课堂给学生。在设疑质疑释疑激思的教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿只写成个学案或个小专题的内容分成好几个学案,能较好地实现课时目标,提高课堂教学效率。教学模式下导学案在化学复习中的应用原稿。每个学生的个性不同,认知水平有高低层次,在编写学案时应该将难易不杂乱无序的复习内容处理成有序的阶梯性的符合每阶层学生认知论对于重点的知识般在教师的指导下,以小组合作学习形式进行,让各层次的学生相互交流讨论探索汇报学案中设计问题的解决策略,使各知识点的教学目标得到落实,对学生确实无法解决的问题,教师可以进行点拨。精讲学案中的例题,教师可让学生先尝试解题可讨论,充分发。
11、,又提高了学生的演说能力,并活跃了课堂气氛,促进了师生共鸣。讨论对于重点的知识般在教师的指导下,以小组合作学习形式进行,让各层次的学生相互交流同时兼顾程度较高的学生,教师可适当编拟些选做题,使他们吃得饱,同时可拓宽他们的知识视野,提高学习水平。学案的使用课前准备学案般提前天发给学生,起预习的效果,让学生在课前明确复习目标,做好课前的切准备工作。如基础知识部分可在课前完成,对基础知识中存在的疑难问题以问题形式进行。将知识点转变为探究性的问题点。通过对知识点的设疑,创立问题情境,引导学生积极主动参与教学过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。在课堂上通过学案激发人人参与的热情,提供人人参与的机会,提高人人参与的能力,激励人人参与的成功,内化人人参与的意做。
12、,在编写学案时应该将难易不杂乱无序的复习内容处理成有序的阶梯性的符合每阶层学生认知的是启迪思维,培养能力例题精选近几年聊城市及其他地市模拟题中考题。例题选择注意以下几点涉及本课时知识为主,并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧方法的运用,有利于学生自学能力实验能力观察能力思维能力的培养。专题的划分初中化学总复习的知识点多且分散,学见解,集思广益,形成多途径多思路解题题多解,培养学生的发散思维。教师巡视指导,及时发现问题解决问题。对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例,放手让学生寻找所在,分析的原因,以加深对知识的理解。以问题形式进行。将知识点转变为探究性的问题点。通过对知识打下扎实的理论基础回顾知识要点教师可以将每个课时所涉及的基础知识设计成填。
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“STS教学模式”下导学案在化学复习中的应用(原稿)