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1、观点,则是统看成趋向动词,‚他们方趋向动词‚来‛‚去‛的语义分析兰州教育学院学报,齐沪扬,空间移位中主观参照‚来去‛的语用含义,世界汉语教学,左思民,汉语语用学郑州河南人民出版社,索振羽,语用学教程北京北京大学出版社,作者简介姚宇航认为用‚来‛时移动方向是向着说话的人,用‚去‛时移动方向是背着说话的人的。如‚吃下去‛不能说成‚吃下来‛。关键词‚来‛‚去‛,趋向动词,主观范畴,客观范畴,语义,语用‚来去‛均为动词,这是毫无争议的,但具体划分到动词下和主观范畴,语义和语用角度都进行了分析。目前局限是各家分析方法不,如在参照物的选择上,就有说话人听话人,起点终点,主观客观这些说法,辨析体系上没有定论,但也体现了汉语词汇分析的复杂性与灵活性。参考文。

2、‚来‛‚去‛分别与主‛的语用意义及其指示条件外语教学与研究,张发明,趋向动词‚来‛‚去‛新议平师院学报,马庆株,来去‛与现代汉语动词的主观范畴语文研究,何兆熊,新编语用学概要上海上海外语教育出版社,姜南秀,现代汉动的目标是已知的,但‚去‛却不受这种限制。这两点与姜南秀从语义角度分析出来的结论相吻合。结语本文谨对‚来‛‚去‛的区别和联系,或者说在选择使用上做出了梳理和归纳,并加之自己的理解与分析。可以看到,前人已对‚来去‛在客观范畴下进行的,如齐沪扬左思民索振羽等,并且多是仿照国外些学者对的研究展开的。文旭基于的运动事件框架构建了个‚运动事件描写框架‛运动事件框架认知主体认知辖域参照点,对‚来去‛的典型语用意义及其指示条汉语动词来去二字研究综。

3、词下主观上可见不可见可感知不可感知有关,‚来‛与目击相联系,‚去‛与消耗义有关,消耗义由不可见义和不可感知义引申出来。如‚吃下去口袋粮食‛‚花出去百块‛。当动作造成可见结果的动词,后面出现‚来‛反之,后面出现‚去‛。如‚得到的结论基本不与这体系相悖。主观范畴主观范畴是与说话人态度有关的语义范畴。马庆株提出,‚来‛‚去‛分别与主观上可见不可见可感知不可感知有关,‚来‛与目击相联系,‚去‛与消耗义有关,消耗义由不可见义和不可感知义引申出来汉语动词来去二字研究综述原稿哪个小类则存在些分歧。部分研究者认为单用的‚来去‛是动作动词,附着在动词之后的才是趋向动词,如运动动词‚来去‛的语用意义及其指示条件单把作为运动动词的‚来去‛拿出来分析。而大多数学者。

4、下去口袋粮食‛‚花出去百块‛。当动作造成可见结果的动词,后面出现‚来‛反之,后面出现‚去‛。如‚他把电报拿来了‛和‚他把电报拿去了‛,后者对结果的判断显然表现出更多的不确定性。客观范畴目前学界的共识是不能单纯汉语动词来去二字研究综述原稿词,或者说能单独作谓语,这本身就是个矛盾的说法。‛。本文认同后者看法,即对‚来去‛字不区分是否单用统看成趋向动词,并从客观和主观两个范畴语义和语用两个角度来对现有研究进行梳理归纳。汉语动词来去二字研究综述原稿哪个小类则存在些分歧。部分研究者认为单用的‚来去‛是动作动词,附着在动词之后的才是趋向动词,如运动动词‚来去‛的语用意义及其指示条件单把作为运动动词的‚来去‛拿出来分析。而大多数学者的观点,则是统看成趋向。

5、到动词下可惜我那个时间不在学校‛这句话,说话者可能说话时也不在自己的学校,但仍然可以使用‚来‛,因为说话者对‚自己‛与‚学校‛的关系上有着情感上的同关系。语义角度现代汉语趋向动词‚来‛‚去‛的语义分析文是语义角度的代表作,姜南把电报拿来了‛和‚他把电报拿去了‛,后者对结果的判断显然表现出更多的不确定性。总结来说,在‚来去‛的选择上,级考虑因素是参照物方向,级因素是叙事中心和描写角度。张发明的‚来去‛选择体系虽然提出较早,但较为科学,此后的研从认知语法学的角度对‚来‛‚去‛进行基本空间语义的认识分析,将‚来‛和‚去‛看作动态的空间位移过程,趋向过程涉及起点位移轨迹和趋向箭头终点,通过图示法对‚来去‛的路径进行分析,得到如下空间语义特征‚‛表示。

6、对,‚去‛的参照点是起点,所以‚去‛的起点是有定的隐性的,它的终点是不定的,它表现出的图形是发散式的,它的位移方向性是不明确的,只是突出了起点。语用角度有关‚来去‛的语用问题,国内学者的研究主要是在‚空间方位指示‛从认知语法学的角度对‚来‛‚去‛进行基本空间语义的认识分析,将‚来‛和‚去‛看作动态的空间位移过程,趋向过程涉及起点位移轨迹和趋向箭头终点,通过图示法对‚来去‛的路径进行分析,得到如下空间语义特征‚‛表示不确定哪个小类则存在些分歧。部分研究者认为单用的‚来去‛是动作动词,附着在动词之后的才是趋向动词,如运动动词‚来去‛的语用意义及其指示条件单把作为运动动词的‚来去‛拿出来分析。而大多数学者的观点,则是统看成趋向动词,‚他们方。如‚。

7、述原稿哪个小类则存在些分歧。部分研究者认为单用的‚来去‛是动作动词,附着在动词之后的才是趋向动词,如运动动词‚来去‛的语用意义及其指示条件单把作为运动动词的‚来去‛拿出来分析。而大多数学者的观点,则是统看成趋向动词,‚他们方,‚隐‛表示隐性存在‚来去‛本身在空间语义的表达上的区别为‚来‛的参照点是终点,所以‚来‛的起点是不定的,它的终点是有定的隐性的,它所表现出的图形是聚焦式的,它的位移方向性是明确的,突出了终点,包含‚到达终点‛的语义认为用‚来‛时移动方向是向着说话的人,用‚去‛时移动方向是背着说话的人的。如‚吃下去‛不能说成‚吃下来‛。关键词‚来‛‚去‛,趋向动词,主观范畴,客观范畴,语义,语用‚来去‛均为动词,这是毫无争议的,但具体划。

8、词,‚他们方的目的地,以出发点为方向的参照物她不想去。关键词‚来‛‚去‛,趋向动词,主观范畴,客观范畴,语义,语用‚来去‛均为动词,这是毫无争议的,但具体划分到动词下的哪个小类则存在些分歧。部分研究者认为单用的‚来去‛是动作动词女,汉族,辽宁,北京语言大学汉语国际教育专业总结来说,在‚来去‛的选择上,级考虑因素是参照物方向,级因素是叙事中心和描写角度。张发明的‚来去‛选择体系虽然提出较早,但较为科学,此后的研究虽然视角和方法多有不同,但去‛可以表示两个方向,‚去‛表示朝向参照物的方向女儿向他跑去,‚去‛表示背离参照物的方向我自己去了。者的区别是‚去‛般说来有固定的目的地,在句中都明确地指出来,而且这目的地也就是方向的参照物,她跑去商店了‚去。

9、‛表示不确定虽然视角和方法多有不同,但所得到的结论基本不与这体系相悖。汉语动词来去二字研究综述原稿。此外,主观范畴还体现在种‚以家宅为基础‛的‚来‛的用法上。即说话者对处所的情感认同。如‚程老师明天要来我们学校做讲座动的目标是已知的,但‚去‛却不受这种限制。这两点与姜南秀从语义角度分析出来的结论相吻合。结语本文谨对‚来‛‚去‛的区别和联系,或者说在选择使用上做出了梳理和归纳,并加之自己的理解与分析。可以看到,前人已对‚来去‛在客观主观上可见不可见可感知不可感知有关,‚来‛与目击相联系,‚去‛与消耗义有关,消耗义由不可见义和不可感知义引申出来。如‚吃下去口袋粮食‛‚花出去百块‛。当动作造成可见结果的动词,后面出现‚来‛反之,后面出现‚去‛。如。

10、献文旭,运动动词‚来进行分析,得到‚来‛的典型用法以‚说话人所在的方位为参照点‛‚去‛的典型用法以‚听话人所在的方位为参照点‛。另外还有些差别使用‚来‛时,通常会突显运动事件中的‚目标‛,但使用‚去‛时,通常会突显‚源点‛。‚来‛暗示着相对,‚去‛的参照点是起点,所以‚去‛的起点是有定的隐性的,它的终点是不定的,它表现出的图形是发散式的,它的位移方向性是不明确的,只是突出了起点。语用角度有关‚来去‛的语用问题,国内学者的研究主要是在‚空间方位指示‛从认知语法学的角度对‚来‛‚去‛进行基本空间语义的认识分析,将‚来‛和‚去‛看作动态的空间位移过程,趋向过程涉及起点位移轨迹和趋向箭头终点,通过图示法对‚来去‛的路径进行分析,得到如下空间语义特征。

11、确定客观范畴目前学界的共识是不能单纯地认为用‚来‛时移动方向是向着说话的人,用‚去‛时移动方向是背着说话的人的。如‚吃下去‛不能说成‚吃下来‛。主观范畴主观范畴是与说话人态度有关的语义范畴。马庆株提出,‚来‛‚去‛分别与主着在动词之后的才是趋向动词,如运动动词‚来去‛的语用意义及其指示条件单把作为运动动词的‚来去‛拿出来分析。而大多数学者的观点,则是统看成趋向动词,‚他们方面说单用的来去不是趋向动词,同时又承认趋向动词可以在句子里做主要对现有研究进行梳理归纳。汉语动词来去二字研究综述原稿。张发明在对参照物做了细致划分的基础上,通过日常口语和文学作品语料对‚来去‛的方向性进行了探讨,得到这样的结论‚来‛只表示朝向参照物的方向女儿向他跑来。‚相。

12、‛没有固从认知语法学的角度对‚来‛‚去‛进行基本空间语义的认识分析,将‚来‛和‚去‛看作动态的空间位移过程,趋向过程涉及起点位移轨迹和趋向箭头终点,通过图示法对‚来去‛的路径进行分析,得到如下空间语义特征‚‛表示不确定说单用的来去不是趋向动词,同时又承认趋向动词可以在句子里做主要动词,或者说能单独作谓语,这本身就是个矛盾的说法。‛。本文认同后者看法,即对‚来去‛字不区分是否单用统看成趋向动词,并从客观和主观两个范畴语义和语用两个角度认为用‚来‛时移动方向是向着说话的人,用‚去‛时移动方向是背着说话的人的。如‚吃下去‛不能说成‚吃下来‛。关键词‚来‛‚去‛,趋向动词,主观范畴,客观范畴,语义,语用‚来去‛均为动词,这是毫无争议的,但具体划分到。

参考资料：

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[12]化学教育中如何渗透环境保护的教育(原稿)（第4页，发表于2022-06-26 23:26）

[13]构建小学英语高效课堂的教学策略探析(原稿)（第6页，发表于2022-06-26 23:26）

[14]激发兴趣，结合实际——基于小学数学应用题教学现状的教学方法研究(原稿)（第4页，发表于2022-06-26 23:26）

[15]关于优化小组合作探究学习的教学探究(原稿)（第4页，发表于2022-06-26 23:26）

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[17]即兴伴奏中的美学意义——以舞蹈钢琴伴奏为例(原稿)（第5页，发表于2022-06-26 23:26）

[18]计算思维在初中信息技术学科中的实践探索(原稿)（第6页，发表于2022-06-26 23:26）

[19]基于DMD芯片研究前挡风玻璃导航系统(原稿)（第5页，发表于2022-06-26 23:26）

[20]好莱坞动画对中国动画发展的启示(原稿)（第5页，发表于2022-06-26 23:26）