1、等职业教育,既是社会经济发展对高等技术应用型专门人才的现实需求,也是变终结性中等职教为阶段性教育,拉动中等职教发展的改革必然。这个项目的开展对我省职业教育及学校发展的特殊意义，职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者,职业教育的发展状况在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。发展职业教育首先要增强职业教育的吸引力。国家中长期教育改革和发展规划纲要第十七条指出,要增强职业教育吸引力,鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度,拓宽毕业生继续学习通道。探索并建立灵活多样的中高职衔接模式,对于拓宽中职毕业生继续学。
2、职业教育发展时间不长,但速度很快,短短的几十年间,中高职院校从无到有,从小到大,招生规模在校生人数等都发生了飞跃,几乎占据了高中阶段教育和高等教育的半壁江山。然而,中高职之间缺乏便捷有效的通道,制约了中高职的进步发展。现有中职升高职以纸笔考试为主,缺乏直接升学的通道。二学制衔接模式研究中高职衔接模式所包含的内容十分广泛，包括招生制度学制教学目标专业设置课程衔接等方面的内容。本文依据我国目前中高职衔接的具体情况，在研究每种模式内容的基础上，以学制的衔接为划分依据，综合衔接其他内容，如生源招生考试政策专业规定课程设置承办机构等，将中高职衔接划分为学制衔接模式和非学制衔接模式两种，在此，非学制衔接是内涵式衔接。学制衔接模式又可分为两种贯制衔接模式和分段式。
3、下个人知识管理的研究课题获平顶山社科规划办等奖。课题论证选题的意义和价值学术价值或应用价值几种不同的衔接与沟通模式由于近半个世纪以来高等职业教育在世界范围内普遍兴起，出现了与中等教育分化相对应的高等教育分化，于是形成了当前各国教育体系中普通教育体系与职业教育体系的相对。但是分化并不意味着相互隔绝，彼此间仍存在着衔接和沟通的渠道，由于历史文化的原因，我国十分重视学历教育，在中高职衔接方面也体现了这特点。笔者以为，我国中高职衔接的模式虽然体现了内涵衔接的面，但主要还是重视学制的衔接。可以说，随着时间的演变，内涵式衔接应该成为我国中高职衔接发展的目标与方向。经过近年我国很多省份的探索与实践，我国已基本形成了自己的中高职衔接模式。加强中高职衔接,大力发展高。
4、式继续扩大继续学习和深造的途径开展试点可以先只读中专，中职在读过程中再申请中高职三二分段，只要申请的是试点学校的指定试点专业，学生的成绩技能水平又能通过学校考核，学生即可实现转班。与中职技能联系起来中职在校生在校期间不妨积极参加省级全国组织的技能竞赛，如能获得省赛或全国赛等奖的，即可免试入读高职院校。主要参考文献研究资料及相关科研条件芦京昌浅谈中高职衔接工作中国职业技术教育高原我国中高职衔接研究综述中国职业技术教育郭翠兰中高职衔接基本问题与协调发展若干对策职教论坛张家寰中高职衔接课程结构体化设计中国职业技术教育芦京昌,范敏浙江省中高职衔接机制及操作研究中国职业技术教育赵锋走出中高职衔接的误区来自职业教育飞速发展的现实思考二上海教育刘育锋中澳两国中高。
5、的中等职业学校毕业生，这有利于充分利用教育资源，便于培养高质量的高级技术人才。但由于高职班所招收的不仅是中职毕业生，还有普通高中毕业生，学生的文化基础和专业实践技能差异很大，要同时对这两种不同生源进行授课，十分困难还由于这种模式往往是由两种不同层次的教育机构实施，他们对中高职阶段的教育目标任务的理解不致，要开展实质性衔接也有定的困难，而且容易造成重复教学或中职所学专业知识在高职期间有效利用率低等问题。为了使更多的优秀中等职校毕业生有到高级学校深造的机会高等职业教育的入学条件，为了实现这目的，我国中等职业教育进行了教育教学改革高等职业教育为了培养高质量的高等技术应用型人才，招收了大批中等职业教育毕业生，为将中职毕业生的专业基础转化为真正的专业优势高等。
6、素，进行归纳和总结。可行性调查开发前，首先走访了几所高校和职业学校，进行问卷调查，并对中高职衔接的需求模式可行性进行调查分析归纳。课题论证本课题拟突破的重点难点问题及主要创新点和特色重点学制衔接模式研究重点抓好三个关键点是搞好衔接二是办好试点三是抓好自考合格率重点突破两种学制衔接模式贯制衔接模式和分段式衔接模式。前者主要有五年贯制衔接模式，后者主要有模式和模式两种。开展对口自主招生三二分段中高职衔接中职三年高职两年衔接培养技能型人才的招生试点。难点中高职衔接的解决方案普通教育职业化，职业教育普通化从学制衔接向内容衔接转变，实行学分互认非学制衔接模式灵活的衔接模式创新点和特色贯制衔接模式的研究和解决方案五年贯制模式分段式衔接模式研究和解决方案模式和模。
7、衔接模式。前者主要有五年贯制衔接模式，后者主要有模式和模式两种。具体内容如下贯制衔接模式主要代表为五年贯制模式。招收初中毕业生，学制五年。采用这种模式的学校实施三二分段形式组织教学。第阶段是前三年，即般能力培养阶段，以公共课为主，主要学习文化基础知识，进行般能力培养。第二阶段是后两年，即职业能力培养阶段，以专业课为主，学习专业技术理论和培养职业能力。这两个阶段是相互联系相互兼顾和补充的。分段式衔接模式主要代表为模式完成三年中等职业技术学校学习的毕业生，通过特殊的招生考试招生考试，到专业对口的高等职业技术学校学习二至三年，这种中高职衔接的模式为或模式。目前高职招生普遍采取十考试方式。指三门文化基础课语文数学外语指专业综合考试。模式中，招收的是专业对口。
8、职衔接比较研究职业技术教育龙德毅中高职衔接职业教育可持续发展之路中国职业技术教育俞启定对口招生中高职衔接的关键所在教育发展研究董绿英国外主要发达国家与我国中高职衔接模式比较柳州职业技术学院学报中国职业教育与教育网预期研究成果主要阶段性成果和最终成果的名称形式及应用效益项目经费预算时间金额元支出项目学校审核意见盖章校长签字年月日县市区教育局审核意见盖章负责人签字年月日省辖市教育局或主管部门审核意见盖章负责人签字年月日省专家组评审意见组长签字年月日省教育厅审定意见负责人签字年月日附件年河南省职业教育教学改革项目立项申报汇总表单位盖章填表日期序号项目名称项目主持人项目参与人申报学校完成时间备注联系人联系电话注此表以省辖市重点扩权县市省直单位或省属学校为单。
9、政策保障体系推动了我国中等职业教育和高等职业教育的改革和发展基本内容目前中高职衔接存在的问题我国职业教育发展时间不长,但速度很快,短短的几十年间,中高职院校从无到有,从小到大,招生规模在校生人数等都发生了飞跃,几乎占据了高中阶段教育和高等教育的半壁江山。然而,中高职之间缺乏便捷有效的通道,制约了中高职的进步发展。现有中职升高职以纸笔考试为主,缺乏直接升学的通道。二学制衔接模式研究中高职衔接模式所包含的内容十分广泛，包括招生制度学制教学目标专业设置课程衔接等方面的内容。本文依据我国目前中高职衔接的具体情况，在研究每种模式内容的基础上，以学制的衔接为划分依据，综合衔接其他内容，如生源招生考试政策专业规定课程设置承办机构等，将中高职衔接划分为学制衔接模式。
10、习通道,增强职业教育吸引力有着十分重要的意义。本课题的预期目标总体框架和基本内容预期目标形成中高职衔接的基本模式，建立中高职衔接的政策保障体系，推动了我国中等职业教育和高等职业教育的改革和发展。总结出多种多样的中高职衔接模式，如五年贯制模式考试模式，等等，形成了套促进中高职衔接的方法，如目标接轨课程统筹学分制的采纳，等等，这有利于我国中高职衔接的进步发展。总体框架第章中高职学制衔接研究的意义第二章目前中高职衔接存在的问题培养目标的衔接生源和招生衔接存在的问题专业设置存在的问题教学过程和课程存在的问题第三章学制衔接模式研究贯制衔接模式分段式衔接模式形成了中高职衔接的基本模式中高职衔接的解决思路第四章非学制衔接模式灵活的衔接模式建立了有助于中高职衔接的。
11、职业教育也进行了相应的改革。本课题研究的基本思路研究方法及可行性分析研究方法在具体的研究方法上，本论文主要采用了文献分析法案例分析法行动研究法和问卷调查法。文献分析法在课题研究的过程中，也就是在本论文的资料收集过程中，笔者通过查找和阅读有关中高职衔接的理论组织形式的资料搜集了有关中高职衔接模式国内外发展现状广东的成功案例中高职衔接存在的问题国家有关保障制度等方面的大量资料，通过对资料的整理分析，努力把握中高职衔接模式的方向，理念，归纳了些地区的比较成熟的案例和基本观点。案例分析法在论文撰写期间，笔者走访了几所高校和职业学校，比较了广东省北京市的成功案例，吸取了他们的些经验。问卷调查法现状调查调查现有的中高职模式存在的问题，总结出中高职成功衔接的有效。
12、位汇总填写后，提交电子稿，并与年河南省职业教育教学改革项目立项申请书并上报书面材料。附件年河南省职业教育教学改革项目立项申请书申请立项名称河南省中高职衔接模式的研究项目主持人申请单位平顶山教育学院联系电话填报日期河南省教育厅制申请课题情况申请立项名称河南省中高职衔接模式的研究申请经费元预期完成时间年月日主持人情况姓名性别民族出生年月职务职称教育研究专长工作单位主要参加者简况姓名性别年龄职务职称工作单位从事职教工作年限项目中的分工王彦超男系副主任副教授平顶山教育学院年理论研究研究基础主持人和课题组成员已有的与申请课题相关的代表性研究成果主持人和课题组成员已有的其他研究成果年主持计算机教育中活动教学的研究与实践课题获平顶山社科规划办等奖。年参与第二名环。
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毕业论文：河南省中高职衔接模式的研究
