《狼和小羊》说课稿—获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《狼和小羊》说课稿—获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....这则寓言故事的特点是寓体生动形象狼的故意找借口气冲冲不想再争辩向我们展示了狼的狡诈凶恶，小羊温和地说大声喊道向我们展示了它天真善良的面。寓意抽象概括寓言故事往往借助个短小生动的故事告诉人们个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼次次的故意找借口中，在小羊次次的据理反驳中，逐步认识到......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在品读中体会狼找借口次强于次的狡诈凶恶本性。过程和方法能在充分感知寓体狼和小羊内心世界的基础上，通过合作探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。情感态度和价值观引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。二说教法运用情景教学法......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我采用导扶放的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....理清课文层次，初步感知寓体形象。三细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性这环节是本堂课的重点，在这环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生他像只凶恶的狼吗为什么你能来读读吗你觉得他读得怎样学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....狼和小羊是则寓言故事，全文共个自然段。第段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....情景教学正是依据儿童的心理特征认识规律，从生动直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。二初读课文，整体感知从概括课文内容找三次对话引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....你会怎么做呢在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。五说板书设计板书是课文内容的浓缩，本课我采用版画的形式，突出狼和小羊的位置，让学生直观地认识到狼所说的话是毫无根据的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。教学目标分析根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标知识和技能学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口次强于次的狡诈凶恶本性......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....指名读小声自读同桌对话读师生合作读表演读多种形式的读书活动，使学生进步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这道理。四课外扩展续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了......”。