1、位，才能确定教学目标包括基础知识目标思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计教学方法的合理选择对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础说教法即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲信手拈来的。它需要教。
2、决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。说学法即说明在教学过程中，针对所授课内容。
3、的简述。其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。说课的内容笔者认为历史课说课的内容应包括以下几个方面说教材即说明所授课内容在全册教材或章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地。
4、角戏，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习共同探讨教学方法提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。第五，多问几个为什么。说课教师在说课时应不断设问为什么，而且自己应该作出令人满意的解释。。
5、者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。第二，说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教。
6、要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。第四，说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众教师唱独。
7、的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生学会历史。因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓授之以鱼不如授之以渔就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对历史反复揣摩。
8、果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用可能大概或许等词语，以免听者不知所措。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课有般环节的要求，但无固定的模式。以上仅是个人浅见，愿能为历史课说课活动的开展起到抛砖引玉的作用。历史说课应该。
9、在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生学会历史。因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓授之以鱼不如授之以渔就是这个道理。恰当的学法指。
10、根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。说学法即说。
11、对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。第三，详略得当。说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量面面俱到，对重点难点教学步骤及理论依据等定要详讲，对般问。
12、意哪些问题近年来，教师说课活动越来越成为对教学评估的种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课上课，而轻视说课的做法。那么，什么叫说课呢所谓说课,即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观。
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