1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....通常在学生提出诸多问题后，会引导学生对问题进行比较分析，选出有价值的问题，在甄别过程中指导学生善问。只有经过这种扎扎实实的训练，我们的学生才能在今后的阅读中发现问题提出问题进而提出有价值的问题。二培养学生的资讯能力资讯应该包括收集信息甄选信息排列组合信息调用旧知联系经验等过程。在语文教学中，我们应该分步骤有重点先局部后总体地训练学生的资讯能力。归纳推想通常是围绕问题收集信息围绕问题甄选信息调动旧知联系经验排列组合信息作出推断。因此，培养学生归纳推想能力指导的重点是让学生围绕问题收集甄选信息。演绎推想通常是根据问题调动旧知联系经验收集信息甄选信息排列组合信息作出推断。因此，培养学生演绎推想能力指导的重点在如何根据问题调用出相关的知识经验......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....同时也是理清思路，因果论证的训练。接下来，再训练小鸟说“我们就不怕！”小鸟躲进了窝小鱼说“我们就不怕！”小鱼浮出了水面。谁不怕北风让学生论证。简单的论证其目的是训练学生思维的缜密性，让学生明白不怕是用行动来证明的，而不仅仅是语言。此外，课堂上经常看到学生讨论的环节，很少看到教师将论证的方法介绍给学生，加之小学语文课本论说文少，于是学生回答常常词不达意繁琐不明挂漏万说不得法。因此，教师应该有意识的将简单的论证方法有阶段性有重点的介绍给学生，并有针对性的引导学生训练使用。如例证法引证法比喻法类比法反证法假言论证法归谬论证法，等等。四培养学生的想象能力这里的想象不是凭空的想象，而是在理解词句基础上，对词句营造的意境进行想象构建。把想象再现纳入到推想机制中，是汉语言文字的独特性决定的。“汉字是表意文字，对性数格时态的处理极为简单”......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这是语文课程标准不同于以往历次教学大纲的项崭新提法，是阅读目标的个新要求。那么，什么是推想呢推想，就是推测想象。方面它要求学生根据已知去推测猜想未知另方面，它又要求学生在推断的基础上联系已知去想象再现未知。因此，推想不同于推理，推想既是个抽象逻辑思维过程，又是种形象情感体验过程，是感性到理性再到感性的阅读过程。作为抽象逻辑思维过程，推想中的这种猜测推断，是建立在学生初步感受理解的基础上的，是学生借助有关信息的提示，如上下文句子间的关系等，利用头脑中储存的生活经验和语文知识，对阅读的内容进行推测猜想。作为形象情感体验过程，推想中的这种想象再现，是建立在学生将未知转化为已知的基础上的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生想象朵乃至池荷花翩翩起舞的场面，最后让学生扮演荷花翩翩起舞，用肢体语言表达对词语的理解。学生融入到轻盈优美的意境中，也深刻体会到了“翩翩起舞”词运用的贴切优美。因此，培养学生的想象能力应该遵循先想象意境，再体会情感的原则，结合语境理解词句，达到义境情的立体融合。切忌在不理解意义脱离意境的情况下凭空感情朗读，切忌没有整体想象的推想和没有推测判断的孤立想象，闹出“大家想象下翠绿是什么颜色”这种令人哑然的笑话。参考文献蒋蓉小学语文教学论长沙湖南教育出版社,论语文教学中学生推想能力的培养摘要推想作为种快速阅读的有效方法，在全日制义务教育语文课程标准实验稿在第三学段年级的阅读目标中被明确提出。文章从推想的思维类型推想的心理发生机制几个方面论述了如何在小学六年的语文教学中分阶段有重点以贯之地培养学生的推想能力，以全面提高小学生的语文素养......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学生懂了吗不懂。为什么都说懂了因为学生没学会质疑。我们的课堂教学由教师的满堂灌转变为满堂问，是种进步。但脱离了教师的满堂问，学生仍然不会阅读。质疑是阅读理解的基础，应该变教师的满堂问为学生的满堂问，教师应加强引导学生质疑指导学生质疑。从低年级到高年级，培养学生的质疑能力应该经历三个阶段敢于质疑勤于质疑善于质疑。低年级应该千方百计鼓励学生质疑，中年级应该教育学生多疑多问，高年级应该指导学生会问巧问。譬如阅读教学“解题质疑”环节。我们经常听到老师问“读了课题你有什么问题想问老师问同学问自己吗”这个问题从年级直重复到六年级，提问法学生已经运用得十分机械了，成为种下意识的活动。显然这种质疑并不是真正的“疑”，质疑活动失去了原有的激发兴趣激活思维的意义。有经验的老师会根据年级段，巧妙设置课题质疑的要求，低年级以敢问为主，通常说谁能提出问题来中年级以多问为主......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....“它是具象灵动富有弹性”极具创造力的语言，“这种语言更宜于在模糊中求准确”，因此，语文教学强调感性把握整体感悟，不能靠理性说教。从这个角度出发，不难理解为什么新课标强调联系上下文和已有的积累理解词句，而不强调通过字词典的注释定义理解词句。从这个角度出发，也不难理解为什么新课标用“推想”而不用“推断”“推理”。推想在强调逻辑推测的同时也强调直觉顿悟，是在逻辑推理基础上的直觉顿悟。培养学生的想象能力，要求我们在具体的语境中理解词句，将词句的抽象意义具化为意境的直观形象，并通过口头语言肢体语言书面语言等再现，以“人在画中游”的真实感受，激发学生的情感体验，从而达到“化词语为景语化景语为境语化境语为情语”的良好阅读效果，进而为体会表达效果服务。如荷花中对“翩翩起舞”词的理解不同的学生上台舞蹈后，教师让学生猜测哪个是翩翩起舞接下来播放蝴蝶翩翩起舞的画面......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....如何在阅读中积累词语体会关键词句意思体会表达效果应该是想象再现。从上表中可以看出，推想其实是从第学段就开始培养并贯彻到第三学段的种常用的阅读方法，它并不是第三学段才出现的阅读能力培养目标。当我们认识到推想对学生语文学习的重要意义，并从方法论上对其进行进步解析后，进而要思考的是我们语文教学中如何培养学生的推想能力从推想的发生机制上来看，次推想应经历“质疑资讯推断论证想象”五个环节。这五个环节在语文教学中通常被概括为三步质疑思考讨论问答朗读体会。语文教师应该在这三步教学中，扎扎实实地推进学生推想能力的培养。培养学生的质疑能力质疑是推想发生的前提，没有疑问何来的推想从阅读教学是教阅读而不是教课文的理念出发，我们更应该重视质疑能力的培养。语文教学中通常有这种现象当老师问都读懂了吗学生齐声说懂了。当老师根据课文内容提问时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....类比推想指导的重度去设计教学的，其目的是理解课文内容。虽然她的问答式教学中隐含着能力的培养，但因为教师没有把握教阅读的理念，故而没有进行推想能力的培养。可改进如下师为什么“小鱼听了，浮出水面”说明小鱼不怕北风生因为北风吹，小鸟都躲进窝了，小鱼还游出水面，所以它不怕北风。师是啊，北风吹得多冷啊，小鸟都躲进窝了，我们的小鱼却勇敢地游出水面，它不怕北风。这里，教师是启发学生联系前面学过的知识去收集信息师为什么小鱼“鼓起圆圆的眼睛”也是不怕北风的表现呢如果风对着你们的眼睛呼呼的吹，你们会怎样生闭上眼睛。生眯起眼睛。师是啊，我们的小鱼却对着北风“鼓起圆圆的眼睛”，所以我们说它不怕北风。这里，教师启发学生联系生活实际去收集信息师“小鱼听了”能说明小鱼不怕北风吗生不能。小鸟梧桐叶青草都听见北风的话了。可它们还是怕北风。教师引导学生甄别信息师想想......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....形成意境，并走进意境从而激活情感体验。正因为伴随着情感体验，经过这种推想得到的结论才会逾久弥深，并能在相似情境中被反复调用，从而使学生始终保持在似曾相识的学习兴奋状态中。学习的兴奋状态客观上刺激了学生的进步学习。因此，这种推想能力是种很重要的阅读能力。人们在阅读过程中遇到许多问题，大都是运用这种方法解决的，它是种使用价值很高的阅读方法，同时也是种重要的思维方法。作为种思维方法，按思维过程划分，推想主要有演绎推想归纳推想和类比推想。在教学中，教师让学生在理解的基础上进行发散思考，是演还问我两句”相反之意是什么呢那么“大略地看”这意思就不难推出了。这就是反比推想。在以上的论述中，我们发现，其实语文教学中，我们经常用到推想，直在培养学生推想的能力。下面让我们再来比较语文课程标准第二学段与第三学段的相关阅读教学目标，解构各学段目标表述语之间的逻辑关系......”。