1、硝基甲苯和邻硝基甲苯在硝化产物中对硝基甲苯比例提高催化剂用量少且能循环使用解析本题主要考察的是物质的性质和制备，同时考查了数据的处理与分析能力，能够迅速在表中提取到有用信息，利用信息解决有关问题。在该反应中作为催化剂，因此反应后过滤的目的是为了回收该反应是以作为有机溶剂，的密度比水大。故有机层在下层分液漏斗里的液体放不下来，出了分液漏斗堵塞，还有可能是分液漏斗上口活塞未打开从题给数据分析，当催化剂与甲苯的比例为时，总产率最高且对硝基甲苯的含量最高从题给数据可以看出，无论以何种比例反应，产物中的主要成分主要是对硝基甲苯和邻硝基甲苯用做催化剂的优点是在硝化物中对消极甲苯的比例提高同时催化剂能循环使用。四川理综卷分碘被称为“智力元素”，科学合理地补充碘可防止碘缺乏。
2、能有所突破，但往往还是不尽人意。于是老师又会通过朗读示范，让学正确流利有感情地朗读”，这体现了对朗读的个循序渐进的要求。那么，我们在设计每个环节的朗读时也应考虑读的要求，为何而读啊例如初读课文时我们可以只要求把字音读准确，把句子读通顺二读课文，可以要求把握主要内容，寻找关键词句细读课文时，引导学生咬文嚼字,品味蕴涵在重点字词句段中的深刻含义，从而理解课文，感悟情感。特别是当学生读得并不理想时，作为教师千万别自乱了阵脚，应从容地或范读指导，或点拨牵引，以促进学生更高层次的读。我想只有这样，才能避免读变得形式化，“走过场”，真正发挥读的作用，做到“让学生在读中理解,在读中体会,在读中提高学生的语文素养”二朗读训练要不要技巧指导在课堂中，我们常会看到有的老师会为了。
3、甲苯的实验方法是以发烟硝酸为硝化剂，固体为催化剂可循环使用，在溶液中，加入乙酸酐有脱水作用，反应。反应结束后，过滤，滤液分别用,溶液水洗至中性，再经分离提纯得到对硝基甲苯。上述实验中过滤的目的是。滤液在分液漏斗中洗涤静置后，有机层处于层填“上”或下”放液时，若发现液体流不下来，其可能原因除分液漏斗活塞堵塞外，还有。下列给出了催化剂种类及用量对甲苯硝化反应影响的实验结果。催化剂催化剂硝化产物中各种异构体质量分数总产率甲苯对硝基甲苯邻硝基甲苯间硝基甲苯浓催化制备对硝基甲苯时，催化剂与甲苯的最佳物质的量之比为。由甲苯硝化得到的各种产物的含量可知，甲苯硝化反应的特点是。与浓硫酸催化甲苯硝化相比，催化甲苯硝化的优点有。答案回收下分液漏斗上口塞子未打开甲苯硝化主要得到对。
4、音读准确，把句子读通顺二读课文，可以要求把握主要内容，寻找关键词句细读课文时，引导学生咬文嚼字,品味蕴涵在重点字词句段中的深刻含义，从而理解课文，感悟情感。特别是当学生读得并不理想时，作为教师千万别自乱了阵脚，应从容地或范读指导，或点拨牵引，以促进学生更高层次的读。我想只有这样，才能避免读变得形式化，“走过场”，真正发挥读的作用，做到“让学生在读中理解,在读中体会,在读中提高学生的语文素养”二朗读训练要不要技巧指导在课堂中，我们常会看到有的老师会为了句话的朗读而耗费很长时间，老师会请好多同学轮流朗读这句话。“你读得不够味，谁再来试试”老师期待着个学生科学性和简约型入手进行解答。对化学实验数据进行处理时，要注意处理的合理性。江苏卷分高纯是制备高性能磁性材料的主。
5、话说完整，有逻辑性，有说服力的习惯，举三得，效果就不言而喻了。评价语言注意讲究“艺术”。试举例与师探讨课堂上，当个学生读完之后，我们会不经意说出这么句话“谁来向他挑战谁能读得比他好”教师的本意是鼓励学生相互竞争，勇于挑战对手，同时也能营造种热闹的课堂气氛。然而这看似激励学生积极性的语言却往往重伤了学生的自信。因为后来的挑战者大都读得比前位好。原本朗读水平不好的学生是不敢上来挑战的，而且此时的学生般都会用比较的眼光来听，这时上来读得不好是很没面子的再看吧，那些得到掌声的同学得意洋洋地坐下，而那些失意者则在掌声中垂下了头，如果你能再细心点，你还会发现这类同学在后来的学习活动中很少再踊跃地举起他们可爱的小手了。而如果我们能注意换种说法“他读得好在哪儿我们起来找找”。
6、的方式读，配上音乐读，小组合作读，比赛读等。但是，这样的读到底有时却只是让我们感到了听觉疲劳，而学生对文本的感悟也只是“到此游”。可以说，“低效而费时”是当前朗读教学中的主要问题。那么，如何有效指导学生的朗读呢我想结合自己上课听课的些实践和体会谈几点看法。明确目的缘何而读在课堂上我们经常可以发现有的课,虽然花了很多时间去读,也有很多学生参与了读,但读得没有层次,把读从语言文字训练中分离了出来,教师把朗读作为个教学任务来完成,只是为了读而读这种盲目的形式化的朗读自然就会是低效的。新课标明确指出要让学生“能用普通话正确流利有感情地朗读”，这体现了对朗读的个循序渐进的要求。那么，我们在设计每个环节的朗读时也应考虑读的要求，为何而读啊例如初读课文时我们可以只要求把字。
7、句话的朗读而耗费很长时间，老师会请好多同学轮流朗读这句话。“你读得不够味，谁再来试试”老师期待着个学生能有所突破，但往往还是不尽人意。于是老师又会通过朗读示范，让学生在遍又遍地模言，就是对孩子最好的示范。此外，老师还须在学生评价不具体时加以引导。如学生在评价同学读得好时，老师可以追问“好在哪里”“你认为哪个词或哪个句子读得最好”“怎么这样认为呢”同学读得还不太令人满意时，老师可以引导其他同学进行激励性，委婉的评价“你能给他提提建议吗”“你能帮助她吗”“他肯定也有值得我们学习的地方，你发现了吗”“相信他以后定会注意的！”这样既让朗读的同学明白了自己的优势或不足，以后加以发扬或注意，又让全班同学体会了朗读的方法，实际上也是对评价的同学种口语交际的训练，让她养成把。
8、原料。实验室以为原料制备少量高纯的操作步骤如下制备溶液在烧瓶中装置见右图加入定量和水，搅拌，通入和混合气体，反应。停止通入，继续反应片刻，过滤已知。石灰乳参与反应的化学方程式为。反应过程中，为使尽可能转化完全，在通入和比例定不改变固液投料的条件下，可采取的合理措施有。若实验中将换成空气，测得反应液中的浓度随反应时间变化如右图。导致溶液中浓度变化产生明显差异的原因是。制备高纯固体已知难溶于水乙醇，潮湿时易被空气氧化，开始分解开始沉淀时。请补充由制得的溶液制备高纯的操作步骤实验中可选用的试剂。低于干燥。答案控制适当的温度缓慢通入混合气体催化与,反应生成边搅拌边加入,并控制溶液过滤，用少量水洗涤次。检验是否被洗涤除去用少量洗涤凡合理答案均可解析本题。
9、结论电解完毕，从电解液中得到碘酸钾晶体的实验过程如下步骤的操作名称是，步骤的操作名称是。步骤洗涤晶体的目的是。答案紫黑色升华或有气泡产生实验方法实验现象及结论取少量阳极区电解液于试管中，加稀硫酸酸化后加入几滴淀粉试液，观察是否变蓝。如果不变蓝，说明无。如果变蓝，说明有。冷却结晶干燥洗去吸附在碘酸钾晶体上的氢氧化钾等杂质解析考查物质的物理性质，较容易。阳极发生氧化反应失电子或。阴极区加入氢氧化钾溶液，电解氢氧化钾实质是电解水。考查的检验此题借助与碘单质遇淀粉变蓝色这特性，要设法中提取单质碘时，不能用无水乙醇代替可用新制的悬浊液检验牙膏中存在的甘油纸层析实验中，须将滤纸上的试样点浸入展开剂中实验室中提纯混有少量。
10、病。碘酸钾是国家规定的食盐加碘剂，它的晶体为白色，可溶于水。碘酸钾在酸性介质中与过氧化氢或碘化物作用均生成单质碘。以碘为原料，通过电解制备碘酸钾的实验装置如右图所示。请回答下列问题碘是填颜色固体物质，实验室常用方法来分离提纯含有少量杂质的固体碘。电解前，先将定量的精制碘溶于过量氢氧化钾溶液，溶解时发生反应，将该溶液加入阳极区。另将氢氧化钾溶液加入阴极区，电解槽用水冷却。电解时，阳极上发生反应的电极反应式为阴极上观察到的实验现象是。电解过程中，为确定电解是否完成，需检验电解液中是否有。请设计个检验电解液中是否有的实验方案，并按要求填写下表。要求所需药品只能从下列试剂中选择，实验仪器及相关用品自选。试剂淀粉溶液碘化钾淀粉试纸过氧化氢溶液稀硫酸。实验方法实验现象及。
11、“谁来把他读得好的地方再读次”，这样的评价首先肯定了学生的优点，让他们有了被肯定和尊重的感觉，同时也可以给后读的学生发挥的空间，两全其美，岂不妙哉总之，成功的朗读是对课文艺术的再创造。它从视觉扩大到听觉，在由“无声”变为“有声”的外显过程中，无疑融入了读者的理解评价和鉴赏，赋予课本的是新的艺术生命。正确指导朗读，充分发挥朗读的作用，对于提高学生的语文素养起着举足轻重的作用，是值得我们悉心研究和实践的。课堂中的朗读教学的实践和体会阅读教学，第是读，第二是读，第三还是读。”朗读对阅读教学的作用是不言而喻的。在新课程的推动下，课堂上学生的朗读情况甚至成为评价堂阅读课的重要尺度之。于是乎，在我们的课堂中悄然掀起了“读布课堂”的热潮，教者在朗读形式上不断翻新用自己喜欢。
12、主要考查的是实验的基本操作实验仪器的选择实验误差分析。因此实验基础的考察依然是以后学习和复习的重点。石灰乳参与反应主要是与的反应。为是尽快转化，在比例不变的情况下，可以通过控制温度或控制气体的流速以确保反应的充分进行从图中可以看出，减少，增加，可以认为在与反应中起了催化作用根据题给信息，可以得出制备高纯的操作流程加入溶解，同时控制溶液的过滤洗涤检验是否被除去为了降低的损耗，用洗涤低温干燥。江苏卷分本题包括两小题，分别对应于“物质结构与性质”和“实验化学”两个选修模块的内容。请选定其中题，并在相应的答题区域内作答。若两题都做，则按题评分。对硝基甲苯是医药染料等工业的种重要有机中间体，它常以浓硝酸为硝化剂，浓硫酸为催化剂，通过甲苯的硝化反应制备。种新的制备对硝基。
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