1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是首干谒诗。干谒的意思是对人有所求而请见。范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。年到年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了渔家傲词数首，写边镇劳苦，今只存这首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，扫花间词派柔靡无骨嘲风弄月的词风，成为后来苏轼辛弃疾豪放派的先声。三研习课文整体把握，理清思路将三首唐诗和首宋词的录音听遍，之后再将望洞庭湖赠张丞相和渔家傲的录音各听遍。然后给分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。解说这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在熟读的基础上背，学生般能较快背出......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了寄蜉蝣于天地，渺沧海之栗的种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如幅写意山水画卷。人物云天高低远近浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依茫然无奈的伤感。本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如苍海粟的深沉感慨。有孤独落寞之感慨有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓景中含情，情景交融。学生再朗读体味你能在文中再找出些能表现作者此种情怀的词或句子吗并分析。独痴二难道真的无人拥有如此情趣吗看来不是，下面我们就来看看还有谁有这样的闲情雅致。湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人作者在巧遇时的心情如何惊喜愉悦湖中焉得更有此人这惊叹虽发之于二客，实为作者的心声，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦惊喜，反写二客......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....高雅的情调不是每个人都能理解的，舟子用痴字来形容作者，这个痴字还有什么深意吗作者借舟子的个痴字点题，表现特有的感受，展示他钟情山水淡浊孤独的独特个性。本文的语言有何特点试举例分析说明。此文是小品，全文不到个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如独大喜雾凇沆砀等。从小品文的角度，试分析此文的特点。本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。知识网络线索重点灵魂景中含情湖叙事写景抒情情景交融心移痕天空步点局部孤独落寞亭时崇祯五年十二月全景云层换芥有超凡脱的大雪三日更定湖水景两三粒闲情雅致看地湖心亭雪事看雪由大到小，突出小字白描手法，如临其景诗词五首认知目标会读会写生字葵字。情意目标体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情感。技能目标体会诗句的感情，有感情地读诗。教学重点导学生体会诗歌表达的思想感情......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，痕点芥两三粒组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用对比手法，大与小冷与热孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。分组完成下列问题叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间目的地人物事件。时间崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分目的地西湖湖心亭人物作者，及两个金陵人舟子，小童事件看雪仅仅是看雪吗还有看人全文共两段，请简要介绍各段的大意。第段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。第二段写亭中与人共饮。寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，钟情山水的独特个性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。见余大喜中的大喜既是亭中人的惊喜，也是作者夜游的独特心境。作者落拓不羁......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。了解与这些诗词有关的文学常识。教学重难点教学重点整体把握和感悟诗词的方法。语感的培养和表现手法的学习。教学难点学生对作品的写作背景缺乏定的了解，给作品的整体感悟带来种困难。教学过程导语设计陶渊明的饮酒诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的处田园风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看看李白和白居易。同学们，同意吗解说这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这课的教学安排，同时引发大家的思考和想像。二解题望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十年，当时孟浩然仍是名隐士......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....足见作者用笔之巧。强饮三大白自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮，而且连饮三大杯，由此我们可以想象酒逢知己千杯少的名句。惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发人生得知己足矣的感慨，而我不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅怅惘,本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在写景叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖山人共同构成了极具艺术境界的画面。赏析本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日夜深人静之后，小舟独往。不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性情中人。本文最大的特点是文笔简练......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....师这首诗写了什么你感受最深的是什么读懂从这首诗中，你体会到了诗人怎样的思想感情从哪些诗句中体会到的请和小组的同学互相讨论交流。生讨论交流。师同学们体会得真好，诗人由看到的景象，想到去不复的时间。我们能通过读读出这种感受吗老师带着自己的理解读读可以吗指名有感情读诗悟情同学们，你发现了这首诗和我们学过的其它古诗的区别了吗对，这是汉代的乐府民歌，是可以和曲而唱的，这些乐府民歌唱出了人民的心声，千古流传。你们想听听吗配乐唱。三总结师今天，我们起学了这首诗，你知道了什么生或是从中获得的道理或是别的惜时名言诗句。师总结是呀，燕子去了，会有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候，可是我们的日子，却是去不复返的。希望我们少壮多努力，老大不伤悲，莫等闲，白了少年头呀。望洞庭湖赠张丞相教学目的激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....然后与学生共背遍。解说教师作出读背的表率，既激发大家学习的兴趣，又营造种读背诗词的氛围，师生共学，融为体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生听得更认真。补充注释。涵虚指水映天空。济渡过。端居闲居不仕。耻有愧于。坐观旁观。徒有空有白白地有。让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读理解，形成自己的认识。打出课件，让学生的理解与认识跟课件展示的画面相对照，看看在理解上有何不同，有什么新的认识。课文研讨孟诗的三四两句是写什么明确这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。云梦泽是古代的个大泽，气蒸写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。波撼衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。如何理解最后四句的诗意明确最后四句由前面的写景转入抒情。欲济无舟楫，是作者面对广袤的湖水而触发之想......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我们来学习古诗。板书古诗两字同学们，看到古诗词，你想到了什么生可能想起学过的古诗，就让其背诵或想起学诗的方法，引导学生补充，教师板书或问本节学哪首诗，板书课题长歌行。师是呀，古诗语言凝练，有许多千古流传的名句，告诉我们深刻的人生哲理。如果前面没有提到，这里引出我们今天又要学习古诗了，还记得学古诗的方法吗说自己学诗的方法，师适时板书学诗要点二学习师请同学们各自放声读读。把字音读准，句子读通顺。生读课文。教师关注读的不好的学生师谁愿意来读读请其他同学认真听，评价他们读得怎样指名几个学生读，大家评价师诗中还出现了个我觉得不好写，不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错你怎么记住这个字的读通师能把诗句读通了，达到了最基本的要求。要想把诗读得更好，还得理解诗的意思。请同学们默读，或根据注释，或查字典，弄明白每句话的意思。你有哪些字句的意思不明白生说不懂的字句......”。