1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....构建了个必要的练写体系以培养学生坐姿的持久性和附会的创意性。如,直点称为手遮天,右点称为胳膊弯肘,垂点称为壁虎悬空,左点称为枯树长芽,左点称为麋鹿犄角等等,用人的局部肢体语言的形体动作或其它动植物的部分特征来命名各式各样的点,把枯燥乏味静态无声的点赋予了生命的意义。通过要性。在书法练习中,适时地渗透相关的中华文化与人文历史,让学生在练写中感知中华文明的源远流长,有利于提高学生的人文素养关键词硬笔感受激励提升人文素养响应教育部国学进课堂书法进课堂的号召,写字课早已进入了中小学的练习程序。学校从去年开始在已往正常的写字练习之外,午练时间或第课堂还另外开设了硬笔书法课,增加求,给予定的时间让学生自己去慢慢地练写揣摩领会消化。随着时间的推移,他们当中也许会有人创造出属于自己的书法殿堂,这样我们现在开展的硬笔书法课也就为学生今后个性化特点的走向与人文素养的提高奠定了坚实的基础......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....可刚开始练写时,学生自恃有写字的底子以及受平时无拘无束练写习惯的影响,会显出浮躁而随意心急而身动的神乱状态。为了消除这种状态,引用些诸如王羲之在浙江绍兴兰亭池畔临池学书王献之与十缸水的故事开展硬笔书法练习提升学生人文素养原稿这样的定位练习,学生在写字时逐渐产生了浓厚的兴趣,并且从其它点的练写中自己不断地附会出新的书写意义。有时可在学生练写本上作出写法美观的批语作为鼓励,帮助他们寻找表现美与持久沉稳心态相联的契合点,调动他们的书写情绪,纠正他们的书写习惯。因此,开展的硬笔书法练写,既培养了学生对书法的兴趣又提升了学生的人文素部肢体语言的形体动作或其它动植物的部分特征来命名各式各样的点,把枯燥乏味静态无声的点赋予了生命的意义。通过这样的定位练习,学生在写字时逐渐产生了浓厚的兴趣,并且从其它点的练写中自己不断地附会出新的书写意义。有时可在学生练写本上作出写法美观的批语作为鼓励......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....汉字书法有个特点,笔划越少越难写,心中不熟,下笔变形就是最好的写照。所以书写这些汉字的人最需要的是熟悉字的空间布局与书写时的手眼心力神通过这样的介绍,学生就获得了比较完整的文字演变的知识,这对于学生字体练写的选择非常重要。因为学生选定了种字体,往往是与这种字体所代表的历史在对话在交流,也有可能是为了对这种字体的喜好而去了解研读这段中国的历史。针对这种情况,我先让学生挑选出自己最喜爱的字体作为硬笔练写内容,结合不同的学生能否按不同的字他们的书写情绪,纠正他们的书写习惯。因此,开展的硬笔书法练写,既培养了学生对书法的兴趣又提升了学生的人文素养开展硬笔书法练习提升学生人文素养原稿。摘要书法在信息化迅速发展的当今,其实用价值渐渐淡化,仅仅作为门艺术而独立存在,也正是因为它的存在而充分体现了书法艺术的深蕴和生命力......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这样很容易就把自己的情感力量与认知力量结合起来,以此决定自己硬笔书体的发展方向。于是我在上课时会有意识地穿插些字体产生的时间与故事。如,殷商的甲骨文为什么又称卜辞,两周的金文为开展硬笔书法练习提升学生人文素养原稿部肢体语言的形体动作或其它动植物的部分特征来命名各式各样的点,把枯燥乏味静态无声的点赋予了生命的意义。通过这样的定位练习,学生在写字时逐渐产生了浓厚的兴趣,并且从其它点的练写中自己不断地附会出新的书写意义。有时可在学生练写本上作出写法美观的批语作为鼓励,帮助他们寻找表现美与持久沉稳心态相联的契合点,调动的不同写法来运用手中的笔而给出不同的指导或修正,尽量让学生练写适合自己发展的字体作为个性潜力及持续力的有效结合点来获得最好的发展。如选择写硬笔楷体的学生,依据自己的习惯往往写不好,于是我就先进行示范......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....再选用已知的成熟硬笔文字甲骨文,让学生感受汉字的古朴与仓劲幽远与深奥其次,我又从汉己的书法殿堂,这样我们现在开展的硬笔书法课也就为学生今后个性化特点的走向与人文素养的提高奠定了坚实的基础,同时也为他们今后性格的最终形成志向的选择思想境界的塑造创造了重要的条件。感受古代文字,确立练写方向。首先,在硬笔书法课开设之初可按照汉字起源发展的顺序向学生介绍些相关的实物图片。如,原始社会晚期及有选定了种字体,往往是与这种字体所代表的历史在对话在交流,也有可能是为了对这种字体的喜好而去了解研读这段中国的历史。针对这种情况,我先让学生挑选出自己最喜爱的字体作为硬笔练写内容,结合不同的学生能否按不同的字体的不同写法来运用手中的笔而给出不同的指导或修正,尽量让学生练写适合自己发展的字体作为个性潜力及持练写书法的过程实际上是人与文字对话的过程情感倾诉或宣泄的过程......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....构建个先笔画少而后笔画多的书写体系及先楷书后行书再向多种字体自由转化的书写顺序做好了方向定位,逐步把硬笔书法的练写通过这样的介绍,学生就获得了比较完整的文字演变的知识,这对于学生字体练写的选择非常重要。因为学生选定了种字体,往往是与这种字体所代表的历史在对话在交流,也有可能是为了对这种字体的喜好而去了解研读这段中国的历史。针对这种情况,我先让学生挑选出自己最喜爱的字体作为硬笔练写内容,结合不同的学生能否按不同的字感受古代文字,确立练写方向。首先,在硬笔书法课开设之初可按照汉字起源发展的顺序向学生介绍些相关的实物图片。如,原始社会晚期及有史社会早期出现在陶器上面的刻画或彩绘符号,另外还包括少量的刻写在甲骨玉器石器等上面的雏形文字,再选用已知的成熟硬笔文字甲骨文,让学生感受汉字的古朴与仓劲幽远与深奥其次......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....掌握笔划的起笔收笔书写的特点。通过这样的观察指导示范和要及康熙为寻求然字的‵微服到周至县诚恳地向汉族布衣学习写字的经历来强调勤学苦练的重要性。以此告诫学生写字要坚持两点是要心静勤勉是要借鉴活用。构建了个必要的练写体系以培养学生坐姿的持久性和附会的创意性。如,直点称为手遮天,右点称为胳膊弯肘,垂点称为壁虎悬空,左点称为枯树长芽,左点称为麋鹿犄角等等,用人的局于是我在上课时会有意识地穿插些字体产生的时间与故事。如,殷商的甲骨文为什么又称卜辞,两周的金文为什么也称钟鼎文,秦始皇为什么叫李斯整理文字用小篆统国,实行书同文的政策再如,隶书产生于秦代而又为什么会叫隶书,草书为什么是源于古人打草稿时用的字体,楷书出现的时间为什么会比行书早,而又是我们现在最通用的字体它学科中看不见听不到的对汉字的另种解释,来体味汉字表意的深远的历史渊源。将古老汉字发展演化的历史过程与硬笔书写的练习组合在起......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....调动同时到位。可刚开始练写时,学生自恃有写字的底子以及受平时无拘无束练写习惯的影响,会显出浮躁而随意心急而身动的神乱状态。为了消除这种状态,引用些诸如王羲之在浙江绍兴兰亭池畔临池学书王献之与十缸水的故事以及康熙为寻求然字的‵微服到周至县诚恳地向汉族布衣学习写字的经历来强调勤学苦练的重要性。以此告诫学生写字要的书写兴趣。如,贝在甲骨文里是实物的正面刻画,马在小篆中是表实物的侧面形象而寸中的‵在构字时表示近腕处寸的动脉,戍中间的‵却是表示人的只手扛着戈守卫等等。这样学生们可以从其它学科中看不见听不到的对汉字的另种解释,来体味汉字表意的深远的历史渊源。将古老汉字发展演化的历史过程与硬笔书写的练习组合在起,最大了学生书法练习的时间,实现了对爱好硬笔书法的学生从单纯的写字练习向书法技能训练转向的素质培养过程开展硬笔书法练习提升学生人文素养原稿。传扬书法名家故事......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....倡导书写个性,调适情感归属。通过这样的介绍,学生就获得了比较完整的文字演变的知识,这对于学生字体练写的选择非常重要。因为学生选定了种字体,往往是与这种字体所代表的历史在对话在交流,也有可能是为了对这种字体的喜好而去了解研读这段中国的历史。针对这种情况,我先让学生挑选出自己最喜爱的字体作为硬笔练写内容,结合不同的学生能否按不同的字部肢体语言的形体动作或其它动植物的部分特征来命名各式各样的点,把枯燥乏味静态无声的点赋予了生命的意义。通过这样的定位练习,学生在写字时逐渐产生了浓厚的兴趣,并且从其它点的练写中自己不断地附会出新的书写意义。有时可在学生练写本上作出写法美观的批语作为鼓励,帮助他们寻找表现美与持久沉稳心态相联的契合点,调动难写,心中不熟,下笔变形就是最好的写照......”。