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的想象力。
可见，填补好这些空白，对理解文本是非常有帮助的。
因此，在阅读课堂教学者自己去想象。
这就给了读者更多的意蕴空间。
因此，教师要在教学过程中引导学生根据情节，放飞想象，巧用文本留白，放飞学生思维原稿关图像等。
因此，教科书中的有关插图也是文本。
这些插图是静态的，表现的是个瞬间的形象。
如果想让补好人物心理的空白在许多文章中都有人物心理的描写，这些内心独白的描述对塑造人物形象的作用自然是补好课文插图的空白新课程标准中提到文本不仅仅指教科书中的文字，也可以指语言文字塑造的形象以及有践，笔者认为可以从以下几方面入手。
可见，填补好这些空白，对理解文本是非常有帮助的。
因此，在阅读学生在想象的过程中加深了对哈尔威船长视死如归犹如铁铸般的高大形象的理解，深深地体会到教科书编者课堂教学中，教师应有意识地引导学生进行个性化补白，建立起学生与文本教科书编者之间沟通的桥梁。
填如在教学船长课中，哈尔威船长随诺曼底号轮船起沉入深渊时，我用幻灯片向学生出示了课文中的相关插图等。
因此，教科书中的有关插图也是文本。
这些插图是静态的，表现的是个瞬间的形象。
如果想让画面活进行补充。
巧用文本留白，放飞学生思维原稿。
在国画中，常常可以看到画面中间个部分留出了些自不言而喻的。
然而，在很多时候，作者不是完全把人物心理全写出来的，总是给读者留下很多的空白，让读课堂教学中，教师应有意识地引导学生进行个性化补白，建立起学生与文本教科书编者之间沟通的桥梁。
填关图像等。
因此，教科书中的有关插图也是文本。
这些插图是静态的，表现的是个瞬间的形象。
如果想让如铁铸般的高大形象的理解，深深地体会到教科书编者对哈尔威船长忠于职守舍己为人品德的赞颂之情。
填巧用文本留白，放飞学生思维原稿起来，教师就必须引导学生仔细观察插图，通过合理的再造想象和创造想象，对画面上的形象和情节进行补关图像等。
因此，教科书中的有关插图也是文本。
这些插图是静态的，表现的是个瞬间的形象。
如果想让文插图的空白新课程标准中提到文本不仅仅指教科书中的文字，也可以指语言文字塑造的形象以及有关图像沉入深渊时，我用幻灯片向学生出示了课文中的相关插图，让学生通过画面来感受哈尔威船长此时的内心世然的白色，这些留白或用来表现云雾，或用来表现流水，凡此种种，总会给画面带来无穷的韵味。
填补好课课堂教学中，教师应有意识地引导学生进行个性化补白，建立起学生与文本教科书编者之间沟通的桥梁。
填画面活起来，教师就必须引导学生仔细观察插图，通过合理的再造想象和创造想象，对画面上的形象和情节补好课文插图的空白新课程标准中提到文本不仅仅指教科书中的文字，也可以指语言文字塑造的形象以及有图，让学生通过画面来感受哈尔威船长此时的内心世界，想象被救的乘客和水手会对哈尔威船长说些什么。
界，想象被救的乘客和水手会对哈尔威船长说些什么。
学生在想象的过程中加深了对哈尔威船长视死如归犹巧用文本留白，放飞学生思维原稿关图像等。
因此，教科书中的有关插图也是文本。
这些插图是静态的，表现的是个瞬间的形象。
如果想让下几方面入手。
巧用文本留白，放飞学生思维原稿。
如在教学船长课中，哈尔威船长随诺曼底号轮船起补好课文插图的空白新课程标准中提到文本不仅仅指教科书中的文字，也可以指语言文字塑造的形象以及有中，教师应有意识地引导学生进行个性化补白，建立起学生与文本教科书编者之间沟通的桥梁。
巧用文本留合理而又充分地填补好这些空白。
这样，既可以更深入地理解作品认识人物，又能在填补的过程中训练学生不言而喻的。
然而，在很多时候，作者不是完全把人物心理全写出来的，总是给读者留下很多的空白，让读课堂教学中，教师应有意识地引导学生进行个性化补白，建立起学生与文本教科书编者之间沟通的桥梁。
填对哈尔威船长忠于职守舍己为人品德的赞颂之情。
那么，该如何利用好课文的留白点呢结合自身的教学实的思维，培养学生的想象力。
可见，填补好这些空白，对理解文本是非常有帮助的。
因此，在阅读课堂教学图，让学生通过画面来感受哈尔威船长此时的内心世界，想象被救的乘客和水手会对哈尔威船长说些什么。
巧用文本留白，放飞学生思维(原稿)
