简笔图示，构建学生“脑中地图”(原稿) ㊣ 精品文档 值得下载

，如源头注入地，上中下游的划分等，从而能根据特地理空间感构建脑中地图是学会读图用图的基础，是将地理事物和地理知识用地图联系起来的前提。

关键词简笔图示地理空间感脑中地图地理学科教学无图不成题，地图是地理学科区别于其他学科的最本质特征之，因此，提高学生的读图能力是地理教学目标的中心。

而在现实中空间定位和分析能力的培养，从而对地理事物进行准确的定位，确定区域的地理位置，并从空间的角度对地理事物地理问题进行分析，从而揭示地理空间分布规律。

如在大洲大洋课学习时，笔者布置了图册作业绘制简笔世界地图，着力构建学生的地理整体空间感，通过动手感差异是有定关联的。

但由于书本素材和学生的生活实际仍有段距离，因此，为培养学生脑中地图的构建，笔者在讲授这内容时会要求学生在课堂上完成幅校园平面图的制作，旨在通过学生观察校园建筑物的布局，在纸上用简笔画重现体验观察记忆的结果，由此开启构建脑中地简笔图示，构建学生脑中地图原稿率。

对简笔图示，构建脑中地图的反思通过多年实践，笔者认为，绘制简笔图的最大益处在于学生在简笔画的绘制过程中能进步得出各地理要素之间的关系，并将所获得的地理表象物化为具体的维图象，从而得出正确结论，以达到阐述有关的地理特征成因规律，培养学生分析思用地图联系起来的前提。

关键词简笔图示地理空间感脑中地图地理学科教学无图不成题，地图是地理学科区别于其他学科的最本质特征之，因此，提高学生的读图能力是地理教学目标的中心。

而在现实中，读图能力的培养却是地理教学的个难点。

在教学和生活中，我们经常发现对黄河长江知识点多且零碎的特点，笔者通过布置绘制黄河长江流域简图，标注主要地理事物的作业，要求学生掌握这些地理事物的空间位置，能在地图中标注，如源头注入地，上中下游的划分等，从而能根据特定的需要迅速提取有效的信息进行判断和分析，提高读图题的准确的比例。

古话说读万卷书不如行万里路正是基于这大脑特征。

因此，帮助学生建立地理空间感构建脑中地图是学会读图用图的基础，是将地理事物和地理知识用地图联系起来的前提。

但在读图能力培养中，学生显然不能践行行万里路之说，能否有其他的代替方式呢笔者采用了出正确结论，以达到阐述有关的地理特征成因规律，培养学生分析思维能力的目的，有利于大脑中的维成像，有利于学生构建脑中地图。

简笔图示，构建学生脑中地图原稿。

不同的人的地理空间感有强有弱。

但有点是肯定的，不论地理空间感的强弱，人们对于自己生活简笔画的教学方法。

摘要地图是地理学科区别于其他学科的最本质特征之。

提高学生的读图能力是地理教学目标的中心，读图能力既是地理能力中最基本的能力，又是最重要的能力。

因此，帮助学生建立地理空间感构建脑中地图是学会读图用图的基础，是将地理事物和地理知识在小区域教学中，简笔图示同样适用。

如在母亲河课的教学中，面对黄河长江知识点多且零碎的特点，笔者通过布置绘制黄河长江流域简图，标注主要地理事物的作业，要求学生掌握这些地理事物的空间位置，能在地图中标注，如源头注入地，上中下游的划分等，从而能根据特现。

在年级下册的中国地理教学中，笔者要求学生绘制中国空白轮廓图，并作定的规范要求以长高比为∶做长方形纸大小，并将其各边等分，连接对边相应的点，形成十个网格，如图所示。

在学生完成简笔示意图后复印多张，方便学生随时将所学地理知识描绘到空白图上。

慢学生绘制中国空白轮廓图，并作定的规范要求以长高比为∶做长方形纸大小，并将其各边等分，连接对边相应的点，形成十个网格，如图所示。

在学生完成简笔示意图后复印多张，方便学生随时将所学地理知识描绘到空白图上。

慢慢地，学生学中国地理，就想到自己的简笔中些学生对地图有着比较高的感知，处理地图信息的能力强，教就会同时我们也发现些学生对地图很茫然，不知道该怎么看，看也看不懂，更严重的就是传说中的图痴，谈图色变，看到地图就发怵，更谈不上定位和分析提取地图信息了。

这些问题的出现，和学生个体的地理空间简笔画的教学方法。

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但在读图能力培养中，学生显然不能践行行万里路之说，能否有其他的代替方式呢笔者采用了简笔画的教学方法。

在小区域教学中，简笔图示同样适用。

如在母亲河课的教学中，简笔图示，构建学生脑中地图原稿慢地，学生学中国地理，就想到自己的简笔中国地图，这样他们的地理空间感也在天天地建立起来，脑中的地理知识也不再是节节孤立地存在，而是开始有了个整体概念，学生的脑中地图逐渐充实丰满起来，并且越来越清晰越来越完整。

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学会读图用图是地理学科学习的基础，简笔图示的目的就是为了帮助建立地理空间感，构建脑中地图。

简笔图示，构建脑中地图印象通过年级上册个学期的简笔图示训练，学生的整体空间感开始初步形成，脑中地图雏形初不上定位和分析提取地图信息了。

这些问题的出现，和学生个体的地理空间感差异是有定关联的。

不同的人的地理空间感有强有弱。

但有点是肯定的，不论地理空间感的强弱，人们对于自己生活的地区是很熟悉的。

比如说我家在哪里怎么走头脑中马上能浮现出清晰的地图，国地图，这样他们的地理空间感也在天天地建立起来，脑中的地理知识也不再是节节孤立地存在，而是开始有了个整体概念，学生的脑中地图逐渐充实丰满起来，并且越来越清晰越来越完整每当到期末复习的时候，总有个别学生因保存不善，丢失或破损，需要重画或复印。

简笔画的教学方法。

摘要地图是地理学科区别于其他学科的最本质特征之。

提高学生的读图能力是地理教学目标的中心，读图能力既是地理能力中最基本的能力，又是最重要的能力。

因此，帮助学生建立地理空间感构建脑中地图是学会读图用图的基础，是将地理事物和地理知识维能力的目的，有利于大脑中的维成像，有利于学生构建脑中地图。

简笔图示，构建学生脑中地图原稿。

简笔图示，构建脑中地图印象通过年级上册个学期的简笔图示训练，学生的整体空间感开始初步形成，脑中地图雏形初现。

在年级下册的中国地理教学中，笔者要求对黄河长江知识点多且零碎的特点，笔者通过布置绘制黄河长江流域简图，标注主要地理事物的作业，要求学生掌握这些地理事物的空间位置，能在地图中标注，如源头注入地，上中下游的划分等，从而能根据特定的需要迅速提取有效的信息进行判断和分析，提高读图题的准确特定的需要迅速提取有效的信息进行判断和分析，提高读图题的准确率。

对简笔图示，构建脑中地图的反思通过多年实践，笔者认为，绘制简笔图的最大益处在于学生在简笔画的绘制过程中能进步得出各地理要素之间的关系，并将所获得的地理表象物化为具体的维图象，从而得这就脑中的地图。

心理学研究表明，人的大脑通过不同渠道对知识的吸收比率是大不相同的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉。

大脑中储存着的知识中，与视觉有关的图象信息占绝对高的比例。

古话说读万卷书不如行万里路正是基于这大脑特征。

因此，帮助学生建立地简笔图示，构建学生脑中地图原稿率。

对简笔图示，构建脑中地图的反思通过多年实践，笔者认为，绘制简笔图的最大益处在于学生在简笔画的绘制过程中能进步得出各地理要素之间的关系，并将所获得的地理表象物化为具体的维图象，从而得出正确结论，以达到阐述有关的地理特征成因规律，培养学生分析思，读图能力的培养却是地理教学的个难点。

在教学和生活中，我们经常发现些学生对地图有着比较高的感知，处理地图信息的能力强，教就会同时我们也发现些学生对地图很茫然，不知道该怎么看，看也看不懂，更严重的就是传说中的图痴，谈图色变，看到地图就发怵，更谈对黄河长江知识点多且零碎的特点，笔者通过布置绘制黄河长江流域简图，标注主要地理事物的作业，要求学生掌握这些地理事物的空间位置，能在地图中标注，如源头注入地，上中下游的划分等，从而能根据特定的需要迅速提取有效的信息进行判断和分析，提高读图题的准确实践，使学生对大洲与大洋的分布做到心中有数历历在目，使学生有个整体的世界空间布局感。

摘要地图是地理学科区别于其他学科的最本质特征之。

提高学生的读图能力是地理教学目标的中心，读图能力既是地理能力中最基本的能力，又是最重要的能力。

因此，帮助学生建立之门。

值得注意的是，教师在讲评校园平面图时应该结合书本知识点，强调方向图例和注记，并且突出校园的主体参照物，帮助学生呈现更加立体直观的维空间感知，为下阶段的教学打下坚实基础。

简笔图示，构建脑中地图印象构建学生脑中地图的目的是为了帮助学生加强地理些学生对地图有着比较高的感知，处理地图信息的能力强，教就会同时我们也发现些学生对地图很茫然，不知道该怎么看，看也看不懂，更严重的就是传说中的图痴，谈图色变，看到地图就发怵，更谈不上定位和分析提取地图信息了。

这些问题的出现，和学生个体的地理空间简笔画的教学方法。

摘要地图是地理学科区别于其他学科的最本质特征之。

提高学生的读图能力