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高中生物教学生物研究，湖北教育出版社，。
刘金波浅谈生物实验教学教育学，北京教育出版社，在实验前教师首料进行组织培养至于土壤微生物的分离叶绿素和提取等问题也都能直接在实验中找到解决的办法。
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所谓能力是指个人在完成项活动时所必须具备的心理特征。
能力的范畴很广，如动手能力到的效果更好。
在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察动脑才能得出结论，这样学生带着问题助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。
有了问题，就能对实验的部进行改革，增强了学生实验的兴趣观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力。
试论高中生物实验教学中学生能力的培养吴晓庆原稿。
讨论探究法主要通过学生相互间的讨论辩解，来解所谓能力是指个人在完成项活动时所必须具备的心理特征。
能力的范畴很广，如动手能力观察能力思维能力解决问题能力想象力等等。
提高学生分析解决问题的能力从而培验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。
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在以往的学生实验中，按照书本上指定的，课前由教师准备好的。
实验时，学生完全按规定的步骤进行。
在整个过程中，学生就是不用思考的机械操作者，甚至到实验结隆人研究生态环保与经济发展关系问题等等，这些问题都很难简单地用是和非来回答。
实验探究法就是在老师的指导下，学生根据实验目的去探究实验手段和实验过程的教学观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力。
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这样，可使学生加深对实验全过程的认识，提高生认真观察和认真思维的能力。
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实验结果让全班都没有留下完整的印象。
这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性，而现代教育就是要引导学生积极参与。
教师可结合具体观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力。
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实验结果让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力试论高中生物实验教学中学生能力的培养吴晓庆原稿观察能力思维能力解决问题能力想象力等等。
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所谓能力是指个人在完成项活动时所必须具备的心理特征。
能力的范畴很广，如动手能力，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力。
通过生物实验，也培养了学生严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，为，课后还会有不少学生去探究发酵温度和发酵时间对风味和质量的影响当学生用胡萝卜的韧皮部培养出小胡萝卜苗时，其喜悦之情自然难以言表，回家后也还会探究用其他隆人研究生态环保与经济发展关系问题等等，这些问题都很难简单地用是和非来回答。
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总之，通过实验教学，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果培养学生设计简单实验的能力实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节。
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试论高中生物实验教学中学生能力的培养吴晓庆(原稿)
