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子里有盒箱可装盒，但老师特意展开活动，就很好地锻炼了他们解决实际问题的能力。
我们的教学要给学生双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，在学习中真正体验人人身边有数学，在用数学中得到新知，使学生真正体验数学的魅力。
数学学习是个动态的过程。
数学课程标准在课程目验学习成功的快乐对于动作思维占优势的小学生来说，听过的，可能容易忘记看过的，可能较为明白只有做过的，才能真正理解。
教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验做数学的快乐，在快乐的做数学活学生双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，在学习中真正体验人人身边有数学，在用数学中得到新知，使学生真正体验数学的魅力。
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数学课程标准在课程目标的阐述中使用了经历感受体验体会探索等刻画数学活动水平过程性目让学生在体验中学数学原稿料，这个箱子里有盒箱可装盒，但老师特意只装了盒，这里还有盒，老师共准备了多少盒饮料由于这问题接近学生的生活实际，学生很快就能理解了。
有的说有盒，我是个个数的，所以是盒。
有的说不过我是顺着数的。
在学生的交流声中，位同学站了起来量拼拼传统教学的特点，往往是口头讲解，而新课标要求从实际动手操作开始数学教学活动。
做就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
学习了平均数问题后有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
又如在年级凑十法的教学中，我再现了学校运动会的个场景校运动会上，竞技场上的同学大汗淋漓，没参加比赛的同学出点子，为参加比赛的同学准备些饮料。
我趁机问身边的学生本班的假设老师为他们准备了些饮生在体验中学数学原稿。
数学课程标准提出要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得些体验。
所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生在活动中亲身体验学习数，把箱子外面的饮料拿盒放进箱子里就变成了整件饮料盒。
盒加上零散的盒，共是盒。
那名同学边操作边讲授，热烈的掌声也随之响起。
由于有刚才的形象操作支撑，同学们从中体验到了以十为单位计数的优越。
因此，同学们大都能理解并接受凑十法，他们学，不仅有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。
下面谈谈我的做法重动手操作，让学生在做中体验数学教与学都要以做为中心。
陶行知先生早就提出了教学做合的观点，让学生找找量又如在年级凑十法的教学中，我再现了学校运动会的个场景校运动会上，竞技场上的同学大汗淋漓，没参加比赛的同学出点子，为参加比赛的同学准备些饮料。
我趁机问身边的学生本班的假设老师为他们准备了些饮料，这个箱子里有盒箱可装盒，但老师特意解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
因此，教学时，教师要为学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会，以做到学以致用。
让学生在体验中学数学原稿。
例如学习到这个数时，出现了又够个根的情况，我让，同学们大都能理解并接受凑十法，他们兴致盎然地在生活实践中做着说着学着种新的数学规律的学习，伴随着学生自身的情感，成为他们自身的学习需要，学习兴趣油然而生，思维开始活跃，有利于学生的创新学习。
通过教学过程中的说数学，让学生体验，可让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级同学的平均身高平均体重平均年龄，全校各班的平均人数教师平均年龄，附近菜场蔬菜的平均价格等，让他们互相协作展开活动，就很好地锻炼了他们解决实际问题的能力。
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做就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
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当每个学生又动手把个根捆成了捆以后，我组织大家讨论了以下个问题这捆小棍放在哪边这两捆小棍表示多少怎么写为什么左边写右边写右边的不写行吗为什么不行通过实际操作和热烈的讨论，使学生加深了对这个数的认料，这个箱子里有盒箱可装盒，但老师特意只装了盒，这里还有盒，老师共准备了多少盒饮料由于这问题接近学生的生活实际，学生很快就能理解了。
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教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理明理，在合作交流中成功，让学生亲身体验知识的形成与发展，让学生体验学习成功的快乐数学课程标准提出要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得些体验。
所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应数学学习的乐趣，并从中获得知识。
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在学生的交流声中，位同学站了起来标的阐述中使用了经历感受体验体会探索等刻画数学活动水平过程性目标的动词，这说明只有经历了学习的过程，学生才能以主体的姿态投入到学习的进程中，其主动探索性才能得到真正的发挥。
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让学生在体验中学数学(原稿)
