1、有机有效的落实。适用条件适时的发挥主导作用,既不能代替学生思考也不能放任不管。教师既要在教学过程中指导学生学习理论,也要在学习过程中指导学习方法,更要在实践过程中引导学生选择和修正行为。但不能过度,否则就会出现言堂的局面,定要精讲导学导行,且要必需够用就行。,也要有高度的责任心,更要率先垂范。身正为师德高为范。教师,既是传授知识的人,又是被学生学习的模范和榜样养必须落实到实践中才能做到言行致知行统。依据以上理论,学生的学习过程既不是机械的知识叠加,也不是简单的模仿操作,而是要遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律,在原有教与学两个方面的基础上,增加行为指导,以实现理论与实际课内与课外导学与导行相结合教师既要精讲学习内容,精心组织学习活动,更要在学生实践中加强指导,教师的主导作用既要在教学过程中体现,更要在学习过程中发挥,这样在教师的引导下,学生的主体作用才能实在的得到锻炼,学生学以致用的能力才能真正的培养。导学行体化教学模式提高。
2、,而是要遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律,在原有教与学两个方面的基础上,增加行为指导,以实现理论与实际课内与课外导学与导行相结合教师既要精讲学习内容,精心组织学习活动,更要在学生实践中加强指导,教师的主导作用既要在教学过程中体现,更要在学习过程中发挥,这样在教师的引导下,学生的主体作用才能实在的得到锻炼,学生学以致用的能力才能真正的培养。导学行体化教学模式提高学生学以致用能力的研究原稿。导学行体化教学模式的内涵导学行体化教学模式是指在导学行统论的指导下,遵作用与学生的主体作用有机的结合起来,需要不断的实践研究和总结。教育教学的目标是实现人的全面和谐发展,任务是促进学生个性的和谐发展,教育教学不是单向传授单向掌握,应是师生共同劳动的结晶师生应在引导与体验的互主体性活动中实现教学相长,在民主合作平等对话中得以共同发展。这样才能真正落实育人为先德育为本的德育教育目标,使德育课教学具有实效性。参考文献苏霍姆林斯基著萧勇译教育的艺术。学生学以致用能力的研究系实际地分析和解决成长成才过程中面临和关心的实际问题,将教师的主导作用与学生的主体作用有机融合于教学做中,实现知行统学以致用的理论育人与实践育人相结合的种教学模式。在这里,教师引导学生学会思考学会判断学会分析学会自省学会践行是前提,学生在学习过程中运用所学理论分析社会现象解决实际问题是过程,澄清认识积极实践和指导行动是归宿,目的是帮助学生树立正确的世界观人生观价值观道德观法制观职业观创业观,成为学以致用的人才。导学行体化教学模式的目标提高学生的学以致用能力,以将教师的主导作用与学生的主体作用有机融合于教学做中为设计特点,促进学生实现知行统,成为具有综合职现象解决实际问题是过程,澄清认识积极实践和指导行动是归宿,目的是帮助学生树立正确的世界观人生观价值观道德观法制观职业观创业观,成为学以致用的人才。导学行体化教学模式的目标提高学生的学以致用能力,以将教师的主导作用与学生的主体作用有机融合于教学做中为设计特点,促进学生实现知行统,成为具有综合职业素质的学以。
3、湖南教育出版社,年版,当代西方教学模式,丁证霖等编译,山西教育出版社,师生元主体和谐发展论,梁毳,北京行政学院学报,作者单位北京信息职业技术学院。评价方式应与课程教学方式致,如案例学生的主体作用有机的结合起来,需要不断的实践研究和总结。教育教学的目标是实现人的全面和谐发展,任务是促进学生个性的和谐发展,教育教学不是单向传授单向掌握,应是师生共同劳动的结晶师生应在引导与体验的互主体性活动中实现教学相长,在民主合作平等对话中得以共同发展。这样才能真正落实育人为先德育为本的德育教育目标,使德育课教学具有实效性。参考文献苏霍姆林斯基著萧勇译教育的艺术湖南教育出版社,年版,当代西方教学模式,丁证霖等编译,山西教育出版社,师生元主体和谐发展论,梁毳,北京行政学院学报,作者单位北京信息职业技术学院。学以致用能力包括自省能力践行能力理论思维是唯的模式或学法,必须同其他模式或方法结合起使用,才能取得良好效果。在教学过程中,如果只注重学生主体作用的发挥,很容易使课堂成为茶馆,谈资虽然自由但缺乏。 用人才是本模式追求的目标。实践的人的认识发展规律,以实现理论与实际课内与课外导学与导行相结合。,将教师主导作用与学生主体作用有机结合于教学做中,实现学生能力的培养。如教师在课程初始时给学生提出明确的学习目标能力目标自省目标以目标明确有的放矢地指导学生开展导学行体化教学模式提高学生学以致用能力的研究原稿析成果展示图片资料板报等公益实践等。以过程性考核为主,包括学生自我评价表和班级评价表,采用学生互评师生共评的方式实现评价的民主性和公平性。采用颁发学生学以致用能力诊断性评价量表的形式,实现学生互评师生共评的形成性评价方式。效果对我校自年至年,学生遵纪守法状况进行了调查,这里的遵纪守法状况包括学校除出接受校内处分退学开除学籍行政拘留判处缓刑有期徒刑的学生外,每年度内名学生的遵纪守法状况,调查数据如下表通过调查数据可以得出我校学生在年时学生遵纪守法情况相对其他年份最低为,年至年学生遵纪守法情况很高均为,学生遵纪守法的意识提高了,遵纪守法的习惯养成了,自的知识叠加,也不是简单的模仿操。
4、有机有效的落实。适用条件适时的发挥主导作用,既不能代替学生思考也不能放任不管。教师既要在教学过程中指导学生学习理论,也要在学习过程中指导学习方法,更要在实践过程中引导学生选择和修正行为。但不能过度,否则就会出现言堂的局面,定要精讲导学导行,且要必需够用就行。,也要有高度的责任心,更要率先垂范。身正为师德高为范。教师,既是传授知识的人,又是被学生学习的模范和榜样养必须落实到实践中才能做到言行致知行统。依据以上理论,学生的学习过程既不是机械的知识叠加,也不是简单的模仿操作,而是要遵循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律,在原有教与学两个方面的基础上,增加行为指导,以实现理论与实际课内与课外导学与导行相结合教师既要精讲学习内容,精心组织学习活动,更要在学生实践中加强指导,教师的主导作用既要在教学过程中体现,更要在学习过程中发挥,这样在教师的引导下,学生的主体作用才能实在的得到锻炼,学生学以致用的能力才能真正的培养。导学行体化教学模式提高。 到实践中才能做到言行致知行统。依据以上理论,学生的学习过程既不是机械它是种实践性能动性个性化立体化的课堂教学模式。实践证明,学生在导学行体化教学活动中理论联系实际语言表达分析综合归纳概括及内心体验道德与法律感悟的能力和修养都有了较大的提高,寓德于教的目标也在其中得到有机有效的落实。适用条件适时的发挥主导作用,既不能代替学生思考也不能放任不管。教师既要在教学过程中指导学生学习理论,也要在学习过程中指导学习方法,更要在实践过程中引导学生选择和修正行为。但不能过度,否则就会出现言堂的局面,定要精讲导学导行,且要必需够用就行。,也要有高度的责任心,更要率先垂范。身正为师德高为范。教师,既是传授知识的人,又是被学生学习的模范和榜样要了。评价方式应与课程教学方式致,如案例分析成果展示图片资料板报等公益实践等。以过程性考核为主,包括学生自我评价表和班级评价表,采用学生互评师生共评的方式实现评价的民主性和公平性。采用颁发学生学以致用能力诊断性评价量表的形式,实现学生互评师生共评的形成性评价。
5、 课内与课外导学与导行相结合依据教学组织步法体验人生时事窗口交流研讨理论要点实践检验评估与反馈实践课业的程序,引导大学生运用马克思主义的立场观点方法联系实际地分析和解决成长成才过程中面临和关心的实际问题,将教师的主导作用与学生的主体作用有机融合于教学做中,实现知行统学以致用的理论育人与实践育人相结合的种教学模式。在这里,教师引导学生学会思考学会判断学会分析学会自省学会践行是前提,学生在学习过程中运用所学理论分析社能力辩证思维能力口头表达能力信息处理能力自主学习能力沟通交流能力与人合作能力创新能力十个方面。导学行体化教学模式的理论依据导学行统论年,敬爱的主席在中国革命战争的战略问题中指出读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。这里的使用指的是实际运用,也就是说学是为了用,学以致用也是学习的种方式,而且是更重要的学习方式,学不是为了纸上谈兵,是为了指导实践。在我们所教育的人的身上,高尚的道德品质丰富的精神世界和体质的健全发展,应当合而为。易经系辞下传之指出履,德之基也,道德。方式。效果对我校自年至年,学生遵纪守法状况进行了调查,这里的遵纪守法状况包括学校除出接受校内处分退学开除学籍行政拘留判处缓刑有期徒刑的学生外,每年度内名学生的遵纪守法状况,调查数据如下表通过调查数据可以得出我校学生在年时学生遵纪守法情况相对其他年份最低为,年至年学生遵纪守法情况很高均为,学生遵纪上,增加指导学生行为的环节,探讨如何将教师的主导作用与学生的主体作用的发挥有机结合,打破教与学的对立,在导学行实践相互联系相互影响相互作用中实现理论联系实际学以致用人才的培养方法。因此,改革高职思想政治理论课的教学模式,探究适合高职学生认知规律和行为特点,焕发其身体运动智能人际交往智能的优势潜能,提高学生运用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决成长成才过程中遇到的实际问题的能力,提高德育课的实效性与针对性就显得极为重要。当前针对高技能高素质人循从感性认识出发通过交流研讨上升到理性认识再经过实践检验指导实践的人的认识发展规律,在原有教与学两个方面的基础上,增加行为指导,以实现理论与实。
6、心和主题,很难做到学会知识提高能力如果有的教师把发挥学生的主体作用,演变成学生辩论表演小品演讲的舞台,只能使教师省事,课堂热闹,但丧失了教育的本质属性,丧失了育人的功能,危害是较大的。值得注意的是,现在倡导理论联系实际,但不能用实践代替理论,有的单元教学内容偏重理论知识的讲授,此时如果味地让学生在实践中自己感悟体验而上升为理论,可能学生的理论水平难以提高,而实践也只能是形式而已。因此,要依据课程内容的能力辩证思维能力口头表达能力信息处理能力自主学习能力沟通交流能力与人合作能力创新能力十个方面。导学行体化教学模式的理论依据导学行统论年,敬爱的主席在中国革命战争的战略问题中指出读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。这里的使用指的是实际运用,也就是说学是为了用,学以致用也是学习的种方式,而且是更重要的学习方式,学不是为了纸上谈兵,是为了指导实践。在我们所教育的人的身上,高尚的道德品质丰富的精神世界和体质的健全发展,应当合而为。易经系辞下传之指出履,德之基也,道德修养必须落。
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“导、学、行一体化”教学模式提高学生学以致用能力的研究(原稿)