1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....中国是个农业大国，在我国大约有万的基础外语教师，全面提升我国外语教育水平的关键就在于基础教育阶段外语教师的专业化水平。十二五期间，山东省财政将投资亿元，建设个省级教师教育基地和个县级教师教育基地，进步提高教师队伍素质。教师教育基地建设将有效整合教师教育资源，建立以高等师范院校为主体高水平大学共同参与县级教师教育基地为基础的现代教师教育体系，实现教师职前培养职后培训体化。在这背景下，基层教育领导也充分认识到了农村小学英语教育的现状和小学英语教学的重要性，把小学英语放到和语文数学同等重要的位置来看待。如此，中小学英语教师的展业发展必然如日中天。二加大农村中小学的财政投入，提高农村教师待遇。要逐步加大农村小学的财政投入，按时足额发放农村教师工资。要加大财政投入，改革人事制度，给予农村教师职称评聘的优惠政策，吸引更多大专院校毕业生或优秀英语人才到农村小学任教或兼职......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....旦模仿了不合格教师的英语，养成了不好的习惯，失去了学习的兴趣，到了初中还不如那些从未学过外语的同学。因此，提高农村小学英语的教学质量，关键在于采取切实可行的措施，促进农村小学英语教师的专业化发展，提高农村小学英语教师这群体的整体素质。年至年，全国召开了四届外语教师教育与发展学术研讨会，外语教师专业化成长被更多的人研究。小学英语教师专业化成长，特别是农村小学英语教师专业化成长，也是其中的重要组成部分。对农村小学英语教师专业化问题的研究，方面有助于丰富外语教师专业化研究的理论与实践，另方面将有利于农村小学英语教师群体整体素质的提升，进而提高农村小学英语教学的质量，为缩小城乡教育的差异和促进教育公平奠定良好的基础。在现状调查的基础上，分析农村中小学英语教师专业化水平低下的原因如下教育界的各级领导对农村中小学英语教学重视不够......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在这样的课程设置下，学生能够掌握系统的学科专业知识，但专业口径过窄，课程结构单，学生综合素质的发展不均衡，欠缺教育技能和较高的人文素养，难以适应新课改和素质教育对教师的要求。内容繁难重，不能适应高师学生实际和未来职业取向。学生易对所学内容缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪，达不到预期的教学效果。同时课程内容偏于繁琐，注重理论和知识传授，忽视了理论与实践的结合，课程目标与培养目标脱离，不利于学生综合实践能力的提高。课程结构不合理高师小学英语教育专业课程结构有三部分组成，即普通教育课程学科专业教育课程和教师教育类课程。在课程实施过程中，重视学科专业教育，而忽视了通识教育和教师教育，造成课程结构不合理的状况。七农村中小学英语教师落后的教学观念也制约了其自身的专业发展。教育理念是影响教师专业发展的主要因素，是影响课堂教学的主要因素，也是教育科研能力发展的关键因素......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教师要由要我成长变为我要成长的理念。八对教学反思认识不足，制约了教师个人自身专业的发展。教育教学能力方面，从调查结果看大多数教师注重教学策略的设计，对课后教学反思重视不够。他们上完课后，就安排与教学无关的活动，漠视教学反思。其实教学反思是个人专业发展的首要基础，是专业成长的需要，也是提高教学水平的途径。美国学者波斯纳提出教师成长教学经念教学反思。就是说教师的成长是个不断总结教学经验反思教学实践的过程。反思有助于教师从不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂，进而重新架构自己的概念和设想。没有做好教学反思，很难使教师自身迅速成长，因为教学反思与教师个人自身专业发展有着正相关的关系。针对上述存在的问题，特提出以下对策基层领导要高度注重农村小学英语教学。教育部年颁布教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见以来,全国各地大多数小学都陆续开设了英语课程......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....连蓉教师专业发展北京高等教育出版社,。刘婕专业化挑战世纪的教师北京教育科学出版社,。单中惠教师专业发展的国际比较北京教育科学出版社。追求专业化发展北京外语教学与研究出版社,。刘倩英语教师专业发展理念与实践济南山东教育出版社,。叶澜等教师角色与教师发展新探北京教育科学出版社,吴刚教师专业发展的多元途径上海上海教育科学出版社,。，不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节安排教学活动。尽管这样，从在整个教学观念方面的调查反映来看老师们要求进步学习或培训并不是特别强烈。当被问及他们的专业发展的动机时，大多为评职称调动。这也反映了教师们的教育教学观念还是比较滞后的，带有定的功利性，同时说明他们专业发展目标模糊，没有明确的终身学习的思想，也制约了教师的专业的发展。小学英语教师专业成长要大力提高小学英语教师的教科研能力......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....理应成为率先实施教育改革的典范。年中小学教育专业被列入教育部颁布的高等教育专业目录，自此,小学师资培养被正式纳入高等教育体系。但是由于没有教育部颁发的统课程方案作指导,各高校在课程设置方面差异很大,其中均存在着些不尽合理的方面。鉴于课程设置在学校教育和人才培养中具有重要的作用,根据小学英语教学及其对小学英语教师的专业发展要求，应重构小学英语师资培养课程体系。结合农村英语教师现状，探讨适合农村英语教师的专业化发展模式，对于推进新课程改革具有重要的现实意义。实践证明，适合农村教师特点的培训模式可以从研训体分层培训远程教育自主发展校本教研和校际交流相结合等五种模式着手，能取得较好效果。建立和谐社会，实现城乡统筹，促进新农村建设，促进农村教育事业先行发展是条可行之路。高质量的教育需要高水平的教师，加快农村小学教师的专业发展......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....国家中长期教育改革和发展纲要指出教育大计，教师为本，要以农村教师队伍为重点，提高中小学教师队伍素质，加强农村中教师专业发展。在教育部门进行的各类继续教育或培训中，应该向农村小学英语教师倾斜，放更多的人数在农村小学英语教师中，或者针对农村小学英语师资的薄弱性开展专门的继续教育或者培训，有针对性地对其培养培训，促进其更好更快地发展。同时，地方教学行政部门也应加大农村小学与地方高校的联系，充分利用高校优秀的外语教育资源。地方高校外语学院也应和农村小学英语教师建立长期的合作伙伴关系，利用寒暑假为农村小学英语提供各种培训，或者到农村小学进行指导。在各类继续教育和培训中，要抛弃形式的外壳，注重实效性，减少各个学科大统的培训模式，按学科分类进行。针对语音口语听说等农村小学英语教师的薄弱环节，要加大课时，着重培训，力见实效。六改革高师院校课程体系，加大教学实践......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....小学开始英语课程也就是应付上级的要求，认为语文和数学才是主课，英语只是门副业，甚至连体育课都不如，致使课时分配上不足，师资的配备也不到位。对新课程标准的实施和英语教育改革也是抱着观望的态度，更不要提在英语教学中实施素质教育和生本教育了。很多小学的领导对英语知之甚少，平时接触英语的机会也很有限，甚至都有恐惧的心理。领导的态度也必然影响到教师的教学态度，很大程度上也必然影响到其自身的专业发展。二各教学阶段非常重要的听力内容就这样被删除了。同时在小学英语课堂上，按照新课标的要求，老师应该很多时候用彩笔画出简笔画来，但是彩色的水笔和粉笔在很多学校也不多见。六高师英语教育专业课程设置与培养合格中小学英语教师脱钩。当前，高师中小学英语教育专业课程设置中，不少院校课程目标不明确，仍然按学科教育模式进行课程设置规划......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....三城镇教师和农村教师互换交流。在教育部门的领导下，城镇教师和农村教师可进行互换交流。把真诚优秀的教师交流到农村，农村的教师也可以到城镇，在大环境下提高自己的专业素质。这样会全面提升农村教师的专业发展，也能很大程度上缩小城乡差异，达到教育资源的平均化。四建立农村中小学英语教研室。农村小学可以联合周边小学，在教育部门的引导下，建立农村小学英语教研室，由相对年长有经验的教师带领年轻教师的专业发展，形成传帮带的制度。并可以建立周期性交流的制度，做到集体备课，建立自己的小学英语教师杂志的阅览室。这样大家可以互相监督，相互提携，共同进步，共同发展。五规范完善农村中小学英语教师继续教育体制，促英语教学还没有受到足够的重视，与其他学科相比，农村小学英语教师资源匮乏，学历达标教师短缺，转岗教师仍然占有很大的比例，农村小学英语教师的专业化发展程度远远不能满足小学英语教学的需要......”。