握程度能力的提升幅度等。

对价值塑造知识传授和能力提升的客观评价，主要依据学生的考试成绩，这也是学习效果和学业水平的重要标习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

年月，中共中央办公厅国务院办公厅印发的关于进步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见指出，要构建教育良好生态促进学生全面发展健康成长。

年月，中共中央国务其他各育的因素，是学生评价改革的难点和重点之。

最后，育之中，德育处于优先和核心地位，不仅贯穿于其他各育之中，而且引导和决定着其他各育的方向。

因此，学生评价改革，要突出体现以德为先，这也是开展和加强课程思政建设的重要理论依据。

领导发言对学生全面发展的评价改革领导发言对学生全面发展的评价改革要把握好六大关系基础上，不能忽视学生的个性教育和特殊潜能的发掘，更不能以共性评价替代甚至淹没个性评价。

把握处理好校内与校外的关系，实现校内评价与校外评价有机衔接学生受教育的场域不仅在课内，也在课外不仅在校内，也在校外。

因此，学生培养不仅是复杂的教育系统工程，也是复杂的社会求倒逼教师评价的改革，对教师及其教的活动提出更高要求，进而在教师评价与学生评价的良性互动中推动教与学的系统改革把握处理好育之间的关系，推进育评价相辅相成德智体美劳育是个有机整体，是教育的个方面，应用系统思维和辩证思维理解把握和处理育之间的关系，在学生培养的共性评价。

差异性是指由于学生的身心禀赋思想观念价值取向学习环境等差异而具有的个性差异特殊潜能等。

学生的个性差异和特殊潜能是有教无类因材施教因势利导等教育理念和学生评价及其改革的重要依据。

这需要对具有不同个性特点的学生进行有针对性的个性评价。

在学生共性评价的学生全面发展的评价改革要把握好大关系习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

年月，中共中央办公厅国务院办公厅印发的关于进步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见指出，要构建教育良好生态促进学生主观性的因素，是无法完全通过可量化的考试成绩来体现和实现的，其评价必然具有主观性。

学生评价的主观性还表现在，即使是基于考试成绩的评价，也是通过教师这具有主观属性的主体来进行的，这本身就决定了学生评价难以做到完全客观。

因此，学生发展本身所具有的客观性和主观性的全面发展健康成长。

年月，中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案，对学生评价改革的重点任务是促进德智体美劳全面发展，改革目标是促进学生全面发展的评价办法更加多元。

这种进步必然使学生评价模式和评价关系发生相应改变，即学生评价不再是单向被动的被评价，而是把握处理好客观性与主观性的关系，达成主观评价与客观评价内在致学生德智体美劳全面发展，是通过对学生的价值塑造知识创授和能力提升这个维度来体现和实现的。

这个维度既具有客观属性，也具有主观属性。

可量化可测试的考试成绩等所体现和实现的学生发展，基本属于客观范畴，如知点。

这些标准是学生培养质量的基本保障和学生综合素质评价的基本依据，要贯彻在人才培养方案中，落实在具体的教育教学工作及其成效中，并最终应用到对所有学生的评价中，这是适用于全体学生的共性评价。

差异性是指由于学生的身心禀赋思想观念价值取向学习环境等差异而具有的个性活动和专业实习实训等。

学生受教育的场域，决定了学生评价是校内外多元主体参与的复杂活动。

这些多元评价主体包括学校教师学生家长学生活动的指导者和参与者用人单位以及第方机构等。

多元评价主体对同学生群体或学生个体的评价可能是致的，也可能是不致的，甚至是相反的，这就需和学生评价改革中进行系统思考体推进。

首先，育各有侧重，但不能偏颇，更不能偏废。

在学生评价改革中，必须育并举。

其次，育并举不是互相孤立的，更不是互相割裂的，而是相互渗透相互依存的。

在每育中，都渗透着其他各育。

因此，在学生评价改革中，如何考量每育评价中内在渗透的全面发展健康成长。

年月，中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案，对学生评价改革的重点任务是促进德智体美劳全面发展，改革目标是促进学生全面发展的评价办法更加多元。

这种进步必然使学生评价模式和评价关系发生相应改变，即学生评价不再是单向被动的被评价，而是基础上，不能忽视学生的个性教育和特殊潜能的发掘，更不能以共性评价替代甚至淹没个性评价。

把握处理好校内与校外的关系，实现校内评价与校外评价有机衔接学生受教育的场域不仅在课内，也在课外不仅在校内，也在校外。

因此，学生培养不仅是复杂的教育系统工程，也是复杂的社会建设标准课程质量标准学业水平标准等人才培养标准体系，普适性统性底线性基础性是其基本特点。

这些标准是学生培养质量的基本保障和学生综合素质评价的基本依据，要贯彻在人才培养方案中，落实在具体的教育教学工作及其成效中，并最终应用到对所有学生的评价中，这是适用于全体学领导发言对学生全面发展的评价改革要把握好六大关系差异特殊潜能等。

学生的个性差异和特殊潜能是有教无类因材施教因势利导等教育理念和学生评价及其改革的重要依据。

这需要对具有不同个性特点的学生进行有针对性的个性评价。

在学生共性评价的基础上，不能忽视学生的个性教育和特殊潜能的发掘，更不能以共性评价替代甚至淹没个性评基础上，不能忽视学生的个性教育和特殊潜能的发掘，更不能以共性评价替代甚至淹没个性评价。

把握处理好校内与校外的关系，实现校内评价与校外评价有机衔接学生受教育的场域不仅在课内，也在课外不仅在校内，也在校外。

因此，学生培养不仅是复杂的教育系统工程，也是复杂的社会理好标准化与差异性的关系，实现共性评价与个性评价有机统学生评价是标准化和差异性统的过程。

学生评价改革既要遵守标准化，也要体现差异性。

标准化主要指由教育行政部门和或专家制定的专业建设标准课程质量标准学业水平标准等人才培养标准体系，普适性统性底线性基础性是其基本价，也是通过教师这具有主观属性的主体来进行的，这本身就决定了学生评价难以做到完全客观。

因此，学生发展本身所具有的客观性和主观性的统，决定了对学生的评价也具有客观性和主观性。

学生评价改革的重要任务之，就是要进步探索如何实现对学生客观评价与主观评价的内在致，既不要修订学生培养方案，调整学生培养的标准和规格，持续提高学生培养质量，通过校内评价与校外评价的有机衔接，满足多元评价主体的共同期望，以实现学校人才培养目标的达成度与社会的需求度用人单位的满意度的高度统。

领导发言对学生全面发展的评价改革要把握好六大关系。

把握处全面发展健康成长。

年月，中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案，对学生评价改革的重点任务是促进德智体美劳全面发展，改革目标是促进学生全面发展的评价办法更加多元。

这种进步必然使学生评价模式和评价关系发生相应改变，即学生评价不再是单向被动的被评价，而是系统工程。

课内教育主要倚靠教师的言传身教。

课外教育除教师的言传身教外，主要是学生所参与的各种课内外活动。

校内教育既包括教师的言传身教课内外活动，也包括学校的教育文化制度文化和校史传承等构成的校园文化的熏陶。

校外教育则是在校内教育的基础上，学生的各种校外社会实的共性评价。

差异性是指由于学生的身心禀赋思想观念价值取向学习环境等差异而具有的个性差异特殊潜能等。

学生的个性差异和特殊潜能是有教无类因材施教因势利导等教育理念和学生评价及其改革的重要依据。

这需要对具有不同个性特点的学生进行有针对性的个性评价。

在学生共性评价的知识的掌握程度能力的提升幅度等。

对价值塑造知识传授和能力提升的客观评价，主要依据学生的考试成绩，这也是学习效果和学业水平的重要标尺，是对学生发展进行客观评价的主要依据。

但是，学生发展的些方面，如思想政治素质价值观念道德品行情感态度审美感受劳动意识等具有鲜明能完全用分数作为评价学生的唯依据，也不能脱离客观实际任意评价学生的发展状况。

把握处理好标准化与差异性的关系，实现共性评价与个性评价有机统学生评价是标准化和差异性统的过程。

学生评价改革既要遵守标准化，也要体现差异性。

标准化主要指由教育行政部门和或专家制定的专业领导发言对学生全面发展的评价改革要把握好六大关系基础上，不能忽视学生的个性教育和特殊潜能的发掘，更不能以共性评价替代甚至淹没个性评价。

把握处理好校内与校外的关系，实现校内评价与校外评价有机衔接学生受教育的场域不仅在课内，也在课外不仅在校内，也在校外。

因此，学生培养不仅是复杂的教育系统工程，也是复杂的社会尺，是对学生发展进行客观评价的主要依据。

但是，学生发展的些方面，如思想政治素质价值观念道德品行情感态度审美感受劳动意识等具有鲜明主观性的因素，是无法完全通过可量化的考试成绩来体现和实现的，其评价必然具有主观性。

学生评价的主观性还表现在，即使是基于考试成绩的的共性评价。

差异性是指由于学生的身心禀赋思想观念价值取向学习环境等差异而具有的个性差异特殊潜能等。

学生的个性差异和特殊潜能是有教无类因材施教因势利导等教育理念和学生评价及其改革的重要依据。

这需要对具有不同个性特点的学生进行有针对性的个性评价。

在学生共性评价的院印发深化新时代教育评价改革总体方案，对学生评价改革的重点任务是促进德智体美劳全面发展，改革目标是促进学生全面发展的评价办法更加多元。

把握处理好客观性与主观性的关系，达成主观评价与客观评价内在致学生德智体美劳全面发展，是通过对学生的价值塑造知识创授和能力提升把握好六大关系。

这种进步必然使学生评价模式和评价关系发生相应改变，即学