《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿㊣精品文档值得下载

《《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....越轻浮力越小。七教学反思新轮课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而是特别关注学生参与的态度解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如在创设问题情境......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....你主沉浮。谁主沉浮马铃薯在水中是沉还是浮说课稿各位评委各们老师来宾朋友们大家好,我说课的题目是马铃薯在水中是沉还是浮。教材分析马铃薯在水中是沉还是浮是教科版科学三年级下册沉和浮单元中教学内容。它是继物体在水中是沉还是浮之后从另个角度探究影响物体沉浮因素的课。本课使学生经历了个十分典型的观察发现推测验证的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....二学情分析三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对物体沉浮的因素已经有了些知识基础，他们还有些生活经验，对于物体的沉浮有定的联想。在以往的实验中，他们还积累了些探究的思维方法。三设计理念有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供过河的踏脚石......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我将本课的教学法确定如下教法本课主要采用探究研讨的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察研讨推测验证，以及进步寻找盐水浮力大的原因。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，还综合运用发现法实验法演示法等多种教学方法来组织课堂教学。学法本课主要采用观察法探究实验法小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的初步认识......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....二学情分析三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对物体沉浮的因素已经有了些知识基础，他们还有些生活经验，对于物体的沉浮有定的联想。在以往的实验中，他们还积累了些探究的思维方法。三设计理念有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供过河的踏脚石。根据新课程标准指出科学课要以培养学生的科学素养为宗旨......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....利用多媒体课件，把死海的奇特现象展现在学生眼前，从而使学生看到这奇观之后，萌发用科学的热情。接着让学生课后思考，令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。六板书设计为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用以下的板书，简洁明了地概况了本节课的主要内容，让学生目了然，对所学知识留下深刻的印象......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....怎样能使它浮起来设计意图科学是门强调做的学科，实践出真知。在这探究活动中，我让学生通过做去获得要掌握的知识，从中体会到，科学并不神秘，动手做可以解决很多问题。三扩展活动。演示分层漂浮实验铜法码在水银中漂浮的实验。师生共同研讨死海的有关奇特现象。利用加盐可以增大水的浮力的道理，我们可以做些什么事情设计意图师生起做有趣的实验......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考第二部分，观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来第三部分，推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。教学重点让学生发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在组织探究活动，得出探究结论这个环节中我采取书面材料的评价与对学生的口头报告活动展示所作出的评价相结合让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我欣赏别人。回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是新科学课程的魅力,我的说课完毕......”。