1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生的地位当然就无从保障，学生的话语权公平也就遭到剥削而产生缺失。从伦理文化的角度来看，我国传统社会是人伦社会，儒家道德传统明人伦思想是规范人们行为的准则。古代教师的地位与天地君亲同列，形成了我国独有的尊师的传统。尊师的传统提高了我国古代教师的社会地位，然而在教学活动中它却异化为畏师师本位。师生在教学活动中的地位开始就受伦理等级关系的影响，教师永远高高在上，所以就几乎拥有了所有的话语权，至少是话语主动权，学生话语权公平缺失现象也就自然产生。从教育学心理学和生理学的角度来看，教师拥有更多的知识更成熟的心理和生理。教师闻道在先，术业有专攻，所以教师在自己的专业领域有更高的素养和能力，而学生则处于相对无知的地位。正是因为师生问的这种差异，基于知识传授的教学观便认为教师是课堂话语中的天然主宰者......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....把课堂净化为个充满勃勃生机的富有生命力的发展课堂，而不是制度文化权威之下的育人场所。课堂中学生话语权公平的缺失摘要课堂学生话语权公平缺失是传统课堂的种常见现象。新课堂要求构建种基于生命性自由性和发展性的公平学生话语权。对传统课堂学生话语权公平缺失现象从社会学视角做出归类，并且从社会学教育学心理学生理学伦理文化和意识形态等角度对传统课堂学生话语权公平缺失成因进行了分析。关键词话语权公平缺失成因学生话语权的内涵话语不仅是以抽象语言符号为载体所表达的内容，也是主体表达自身思想情感态度等的主要方式，甚至是种权力机制。正如德赖弗斯和拉比诺所阐明的，话语是种权力体系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。尽管它是种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是种真实的权力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教师和学生都是以的生命参与教学活动的。课堂教学活动不仅仅是抽象的知识传授和接受过程，还是教师和学生主体生命间的交流和体验的活动。学生不是个纯粹的学习者，而是个有着多种需求及个性特征的活生生的人，所以课堂话语不仅是知识传输和接受的工具，更应该是生命意义体现的方式，它不仅是理性的和科学的，还应该是复杂多元的。因此应改变传统课堂教学活动中的那种片面地关注学生学科知识的术语性话语和偏重意识形态的政治性话语，而应像陶行知先生提出的生活教育那样，回归学生的生活话语，还学生话语的生命完整性，这样才能让课堂焕发出生命的活力。二自由性正如公平的教育是自由的教育样，公平的话语也应该是自由的话语。套用石中英的自由教育精神，自由性的话语也应该是人本的民主的理性的。所谓人本，指的是以学生为本，教师的话语应该围绕学生话语而展开......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....它从不同角度有不同分类，在此从社会学视角，对这种公平缺失现象分类阐述。无声的话语权有些学生在课堂上很少或几乎不表露自己的见解，从头至尾都默默地跟着老师的节奏在学习，或者是沉迷于自己的另类世界里，做着自己的事。究其原因，般有以下几种糊涂不觉醒。要么这类学生从来都不怀疑老师的话语，或者根本没想过自己还能有什么新的话语要么根本就不在乎老师有什么样的话语，换句话说，也许他们根本就没有认真听过老师的话语。妥协不较真。这类学生认为老师讲的话嘛，总有定道理吧，即使老师的话有点不妙的地方，可能也是老师时疏忽。老师即使错了，学生也不需指出，总得给老师点面子。再说跟老师对着说，可能对自己以后也没什么好处。所以不管老师怎么说，也故妄听之，什么话也不说。按照吴康宁的观点，学力是涵盖智力成绩学习动机学习态度学习效果知识结构等的种综合指标......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....指的是教师话语权和学生话语权处于平等地位，师生话语有冲突时，应该多通过磋商来解决，而不是味地运用控制和强化的手段所谓理性，指的是学生话语权的自由是定范围内的自由，也应该符合定的规范并不是传统的管理规范或行为规范和原则有利于自己全面发展并且不妨碍其他人的话语自由公平的英语解释也是牛津高阶英汉双解词典第版。三发展性假如说生命性是公平学生话语权的表现形式，自由性是其保障的话，那么发展性就是公平学生话语权的目标。这种发展性要求学生的话语在定积累基础上有着主动性和创造性，而不是被动地因循守旧，不敢突破创新。只有这样才能使学生自身获得最大最快发展，使课堂话语体系更加科学完善，使社会获得不断进步。三课堂学生话语权公平缺失现象根据公平话语权的特征，凡是不自由不能发展没有生命性的话语......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而是种规制性的符合主流社会意愿的发展。四课堂学生话语权公平缺失成因传统的课堂教学最大的特点是不以教育对象为中心，它片面地强调教师教材等外在于学生因素的价值，而忽视了教育的最终指向学生内在的价值取向。随着学生在课堂教学活动中主体地位的削弱，其在课堂中的话语权公平自然也得不到保障，整个课堂充满了教师的霸权话语。探究传统课堂教学中学生话语权公平缺失的原因，可以得出如下几点从社会学角度来看，话语权力并不是来源于话语符号系统本身，而是更多的来源于说话者社会权力和地位，话语权正是人的社会地位在话语符号系统中的折射和反映。学生的课堂话语权是通过学生在课堂教学中的地位的获得而确立的，它是学生作为人所固有的权利。可是由于官本位的影响，产生了政府服从社会学校服从政府老师服从学校学生服从老师社会接纳学生的怪圈......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....课堂教学的吸引力对学力高的人超前的疏离者和学力低的人滞后的疏离者都缺乏吸引力，这就产生了另外两种无声的话语权无力出声，主要是滞后的疏离者无意出声，主要是超前的疏离者。无声也是种强制性话语包括讽刺批评嘲笑呵斥恐吓发怒等，在这样的压力之下，学生轻则话语主动权荡然无存，严重者连人格尊严都很难保全。对教师控制管理的应答。学生更多面对的有可能是这种教师话语，它包括教师的委婉建议不是前面所提的命令要求规范提醒话语孤立等。对教师磋商的应答。教师的磋商往往包括以情动人以理服人以利诱人，还有个极端就是吹捧学生。般来说学生更愿意面对后两种话语，尤其是第四种。但显而易见，面对教师的控制管理和磋商，学生也只能被动应答。学生的应答话语只是强化了管理，突出了老师的教学技巧，巩固了教师的权威。学生在这种话语中也能获得定的发展......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....学生话语权是指学生这特殊的群体在教育活动中，尤其是在课堂中所具有的表达自己的思想情感和见解等的权力，包含口头和书面两个方面。二公平的学生话语权特征严格说来，课堂话语公平应该包括师生间话语公平和生生间话语公平。但本文的学生话语权是作为个整体，相对于教师话语权而言，所以本文也只分析课堂师生间话语权公平缺失现象，而不分析学生内部的话语权公平问题。再说，生生间话语权公平缺失在定程度上也是由教师的不公平教育理念和管理方式造成的。新轮的基础教育课程改革客观上要求种全新的课堂作为支撑。在新课堂里，教师从传统教学中的教授者转变为学生学习和成长的帮助者和引路人，学生从传统课堂的边缘真正的进入课堂教学活动的中心，因此教师不应该成为课堂话语的唯主宰者，学生话语权的重要性和主体地位应该被突出......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这种基于知识传授的教学观把丰富复杂多元的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，学生成了课堂教学活动的客体，处于边缘状态，教师则成了课堂教学活动的主宰，师生之间形成了种控制被控制的关系，学生的话语权公平当然也无从谈起。从意识形态角度来看，教师往往是社会国家和学校的代言人，承担着传承社会文化传达国家意志和参与学校管理的责任，教师的话语代表着理性话语专家学者对文化教育的解释和说明和权威话语社会权力机构对教育的规定和要求。在这种压力下，学生的那些不符合理性规范和权威规范的想法和主张自然被认为是的而加以否定。久而久之，学生的话语权便开始由受压制而转变为缺失。五结论综上所说，课堂学生话语权公平缺失现象充斥着课堂，它的特点是不自由没有生命性和发展性。要想给学生个公平的话语权......”。