1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....可以加强我们对文章的领悟力。比如下面篇文章节选于节目年月日的在设计这篇文章的听力训练任务时，在先给学生两分钟的预读后，进行第遍听力训练，设计问题来检测学生能否了解本篇文章的主旨大意。然后进行听第二遍，就文章中的划线部分词汇挖空，来检测学生就文章的具体内容或句子的理解，以及准确的词性变化。在学生后来交上后批阅时发现有近的学生在动词的词性变换形式上出差错，有近半的学生将词误写成更有甚者居然连词写成或，在所要求的个词中，能写正确最多的也未能达到个。在听第三遍后，要求学生就文章提问至少六个问题，进行相互问答或有老师提问学生回答。给学生约分钟的时间进行跟读模仿播音员的口音，加以矫正提高。从这训练形式来看，在坚持了近个学期的时间后，学生普遍反映效果良好，听力能力有了提高，多数学生的学习信心增强了。精听与泛听要适中，以进行泛听为主，精听为辅，每周做到三至四次泛听......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。著名语言学家指出听并不是种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是种接受的技能，听是种创造性的技能。这种创造性技能，正是上文所探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我们的教学中予以极大的重视。笔者深深感到，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进并且做到精泛结合听读结合听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是朝夕所能做到的，它要求学生具有相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。对高中学生英语听力训练的调查及对策摘要听力是外语学习的五个技能之......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....只有解放思想，提高认识，改进方法，才能有所突破和提高。本文通过对学生的问卷调查，个别和分组座谈，了解发现他们听力训练中存在的常见问题，弄清影响学生听力提高的诸方面因素，并尝试探索在听力训练中能力提高的技巧以及提高听力能力的训练对策。对学生的听力训练的问卷调查按照二期课改的精神，英语听力训练是研究性课题的部分，根据我校的现状，为了了解学生们英语听力的兴趣以及他们的英语听力水平，就本人指教的高两个班的学生共计人作了关于英语听力训练的问卷调查。问卷表略问题的分析归纳英语听力是英语的部分，听力的好坏直接影响到口语水平。即使听不懂别人的话，又如何能提高自己的口语水平。更重要是英语素质教育中，老师在课堂上以英语口语教学，所以听力直接影响个人的英语成绩。而在英语考试中，听力部分所占比例也十分高，这更加刺激学生认识到听力的重要性。然而，大部分学生普遍反映听力难以提高。因此......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间地点场合及讲话人的身份关系等，还要了解对方的情感和言外之意。般说来，听话人的认知策略有预测猜测判断推理等，它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含意，这是许多同学存在的通病。如,本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到半时中途退场即能判断出电影很乏味,令人失望......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学习好外语目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改变自己的社会地位。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。二词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。三理解能力听力理解有两个层次，第层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的分辩识别能力......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教师还要有计划，有步骤地训练学生掌握些单项听力技巧听力训练应培养的能力和从上下文猜字的能力,在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况,原因很多。有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。比如我们初次听薄雪花这首歌时,可能对其中两处的歌产生疑问,是。有人会认为是。但若仔细去听,就会发现连读时音部分失去爆破,并不和相连。另难点是这句歌词中,字由于节拍关系,唱得很快,音听不清楚,再加上和后面的连读,给听者造成很大困难,这时需要运用猜字的能力,从上下文进行分析,这是首关于白色花的歌曲,后面的动词中又有开放这个词,只有花朵这个词才比较合适,况且只有这个词包含和这两个从录音带上可以辨认便检查学生听懂的程度。加强听力和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言，口语提高了，听力也就自然而然上去了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....四背景知识背景知识指听力材料中人物场景主题的文化背景风俗习惯生活方式价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断推理猜测等认知图式依据。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。三解决听力训练问题的具体办法和提高对策根据问卷调查中所发现的学生在听力训练方面主客观方面的问题，作为任课教师，笔者认为有必要给学生以及时的科学的听力方法指导和尽可能的帮助，使学生逐步克服听力训练中的障碍和存在的问题，从而提高英语的听力能力。课堂训练的策略上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....但现状表明学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低语流的连贯能力弱词义的语境判断差猜字的技能技巧低口音辨析能力差主要内容抓不住重要信息抓不牢正确的习惯没养成背景知识狭窄。随着二期课改的全面推开和深入发展，以及上海市中小学英语课程标准征求意见稿的逐步实施，笔者认为有必要对传统的听力训练的方式及做法重新认识和再思考，如何能够避免投入精力过多但效果不理想的做法，这是摆在每位中学英语教师生面前的又次新的挑战。关键词听力训练问题策略因素能力上海市中学英语英语课程标准征求意见稿以下简称英语课程标准明确规定高中阶段即五级学生达到以下要求能正确理解课内外师生之间或学生之间的信息传递，能听日常生活中交谈内容能听懂外籍人士谈话大意及他们就般性质的演讲大意课外视听量不少于小时。根据这新的课程规定，作为名英语教师深感所肩负的重任和难度......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....精听选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文泛听选用象中国国际广播电台或中的节目或些口语教材或些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可遍就过，只要听懂大概意思就行了。如果遍听不懂，可倒过来再听遍，还是听不懂，就翻下书，继续听下去。在第遍听新材料的时候，定要聚精会神，让自己的思维跟上每个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。听写法。听写是培养学生听力策略能力的个重要手段。通过听写些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力......”。