1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....而并不是像江青所说的属于“灰色”。诗人是以热爱生命作为思想内核，所以他坚定地相信未来，相信“未来人们的眼睛”，“拨开历史风尘”，“看透岁月篇章”，最终获得个“热情客观公正”的评定。诗歌主旨，应从精神价值层面上加以理解。主题思想诗人以个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运，字里行间流露着对未来质朴的希望，“美丽的雪花”“失望的灰烬”“凝露的枯藤”为那个特殊时代镌刻着墓碑，昭示着希望和未来，唤醒那些对生活失望的人们，赞颂青年人执着追求理想的精神。写作特点诗歌的结构之美诗歌明显地分为三个层次至三节，咏三叹，“相信未来”就象首乐曲的主旋律，奏出了诗人心底的最强音。四至六节，写为什么要相信未来。第七节，直接呼告，诗人以无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的样现实宣战，对未来的信念像大海上的太阳样喷薄而出，强烈地震撼着每个读者的心灵。诗歌的意象之美问题仔细阅读诗歌，找出诗人运用的意象......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....因为作者当时手抄的作品被别人据为己有。教师应充分肯定并鼓励敢于怀疑作者的学生，以激发大家的自信心和创新能力。另选意象，仿写二段，并走上讲台朗诵自己的作品相信未来设计说明青春是激情澎湃的年华，是诗意盎然的年华，是多姿多彩的年华。如果学生被给予机会，展示才情，张扬个性，那么，他们定会诗情高涨，诗兴大发而只有这样，才能在课堂上生成些有意义的东西，才能使课堂焕发生命的活力。食指学习目标知识与技能了解诗人食指及其诗歌创作。有感情地朗诵诗歌，理解朦胧诗的意境美，并能背诵前三段。寻找路径进入诗歌的朦胧意象，掌握诗歌中的些写作技巧。二过程与方法阅读鉴赏诗句，能够以自己的语言体会诗歌所蕴藏的内涵。学生能在活动体验中增强自我的质疑意识和具体分析问题的能力。三情感态度与价值观增强学生直面困难热爱生命的意识。请几个同学起来朗读。认真听同学朗读，思考我最欣赏的是哪位同学的朗读，理由是什么谁的朗读什么地方处理不到位，我认为这样处理更好品读全诗,思考这首诗给你的总体感觉是什么找出你最喜欢的诗句......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。疯狂岁月大字报大字报不知是否为文革的发明，但肯定在文革发展到了极致。从城市到乡村从大街到小巷，铺天盖地，势如潮涌。疯狂岁月红卫兵当红卫兵象流星般划过中国的政治天空之后，留下的，是对中国文化遗产前所未有的破坏和对几代中国人也包括他们自己从精神到肉体的摧残。疯狂岁月个人崇拜毛泽东的个人崇拜在文革中发展到登峰造极的地步，以致于代伟人变成了全国人民顶礼摩拜的神。疯狂岁月批斗会大到成千上万的群众集会，小到车间班组的现场会，各式各样的批斗会层出不穷上至国家主席，小到个平民百姓，都可以成为批斗会的对象。食指在他的另首诗热爱生命中写道“我能顽强地活着，活到现在，就在于相信未来，热爱生命。”中间为作者食指中国当代新诗第人，朦胧诗的创始人，代诗魂食指走进作者食指原名郭路生，生于年。山东鱼台人，中国现代诗人。作品有相信未来这是四点零八分的北京疯狗鱼群三部曲海洋三部曲热爱生命命运本文选自食指的诗食指认为在中国作为诗人......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我们希望破灭，果实被窃，痛斥现实第节面对着困难，我们信念更强，豪情更浓,表明信念第节想信未来有人能够看清历史，辨明真相,相信未来第节面对表层的创伤，继续前进，任人评说第节相信历史会给中国的脊梁以公正的评价第节点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗，决心战斗节用诗的语言展现了现实的黑暗，传达了坚定的信念。节相信未来的原因。第节直接抒情，发出内心的呼喊。第节找出意象分析意象体会思想蜘蛛网黑暗势力炉台产生希望的地方灰烬的余烟残余的希望美丽的雪花希望的火花生活上贫困但保持乐观意象分析第二节找出意象分析意象体会思想紫葡萄希望的果实深秋的露水失望的泪水鲜花美好的事物凝露的枯藤没有收获但孕育着新的希望心理上失落但往情深第三节找出意象分析意象体会思想手指涌向天边的波浪气魄恢宏手掌托起太阳的大海志向远大曙光温暖漂亮的笔杆追求光明孩子的笔体憧憬美好目标上用尽全力执著追求找出意象分析意象腐烂的皮肉创伤是表层的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....它在诗坛乃至整个文学界产生了巨大的影响，并最终给我们的当代文学史带来了次深刻的思想变革。基本特点心灵化意象化象征手法意象间的“飞白”，蒙太奇“朦胧诗”代表人物舒婷致橡树神女峰祖国啊,我亲爱的祖国顾城代人远和近眨眼梁小斌我热爱秋天的风光中国，我的钥匙丢了北岛回答切回答北岛卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌好望角发现了，为什么死海里千帆相竞我来到这个世界上，只带着纸绳索和身影，为了在审判前，宣读那些被判决的声音。告诉你吧，世界我不相信！课题导入唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇行路难，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。时隔年后，又位天才的诗人用同样的激情，写下了相信未来的醒世之作......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....仍然对未来存有不灭的的笔体美好的憧憬第节腐烂的皮肉创伤是表层的，困难是暂时的第节脊骨能拯救中国命运的中国的脊梁比喻的用法问题分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。明确我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”“手掌”与“那托住太阳的大海”“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即手指是那涌向天边的排浪手掌是那托住太阳的大海漂亮的笔杆是曙光。全节的意思是我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下相信未来。二表现形式反复手法的运用是本诗在表现形式上的大特色。明确本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。对于相信未来这样首诗歌我们应该怎样进步解读呢当江青读过这首诗后说“这是首灰色的诗，相信未来就是否定现在......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....用美丽的雪花写下相信未来”“我依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下相信未来”，表达了诗人怎样的思想感情文本探究提示这样的诗句，有种内在的力量，将现实的残酷诗人的无助与明知不可为而为之的执著和理想糅在了起，表达了诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。探讨第节前三句的断句及理由请学生简单谈谈自己的理解。从前三节诗歌的意象，可以看出当时的社会是怎样的社会提示贫困落后动荡黑暗。“用美丽的雪花写下”“用孩子的笔体写下”，有什么含义提示“美丽的雪花”，那是“严冬”的亮色，尽管轻盈，却给人寄望未来的美丽“孩子的笔体”，尽管稚嫩，却是希望的种子，只要大海能托住太阳，就有希望。三次“写下”“相信未来”有什么变化表达了诗人怎样的思想感情提示先是在“失望的灰烬”上写，再是“在凄凉的大地上”“用凝露的枯藤”写，表现出诗人什么都被剥夺了，处于极端贫困之中也可以理解为精神最后“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”，“用孩子的笔体”写......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....深沉,豪迈,坦诚,坚定年月日，傅雷夫妇在自家钢窗上吊死年月日，中共大代表李达自杀年月日，老舍在北京投太平湖年月，红岩作者罗广斌跳楼年月日，食指的岳父中共早期领导人李立三服毒年月日，郭沫若的儿子郭世英跳楼，随后他的另个儿子郭民英也自杀写作背景食指的创作主要集中在世纪年代的中后期，这正是‚文化大革命‛开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于种矛盾复杂的心态之下。但年轻热情执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。相信未来是食指的代表作之，写于年，在阴云密布的时代，它给人们心灵上投下了道希望之光。关于这首诗，食指曾经说‚文革前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块起，相信我们会战胜死亡，这已经进了步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那天。‚正是有了这种信念，诗人才能在岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在承受种种磨难，迎着风雪步步走来时，他说我之所以活着活到现在就在于相信未来热爱生命。于是，他的诗篇充满生命中最撼人心魄的力量，如山涛般叩响了众生的心灵。课后，大家可以再去读他的热爱生命等篇章，进步感受诗人深沉的情感。拓展与练习如果把第节的三四两句和第二节的三四句对调，你认为可以吗说说你的理由。设计说明积极引导学生与文本对话，认识诗歌意境的协调完整，为下环节仿写诗歌做准备又比较巧妙地引导学生感受诗歌内容和语言的和谐美。有人认为“当我的鲜花依偎在别人的情怀”破坏了意境的完整致，你怎么看设计说明设计开放性话题，进步积极引导学生与作者对话，鼓励学生自由表达，允许个性化解读。可以认为“鲜花”与“紫葡萄”不相称不协调，是作者的瑕疵也可以认为有内在的联系......”。