［定稿］新人教高中物理必修1精品教案[整套] ㊣ 精品文档 值得下载

员的姿势及动作，也就是说不能忽略运动员的形状和大小能，分析助跑速度时，可以忽略运动员的姿势及动作能物理中的质点跟几何中的点有什么相同和不同之处参考答案相同之处为都是没有形状和大小的点不同之处为质点是实际物体的抽象，它具有定的物理内涵，不仅具有物体的全部质量，而且是个相对的概念几何学中的点没有质量，仅表示个位置，而且应该是绝对得小师请同学们对质点进行小结生对质点小结质点是种科学抽象，是种理想化的模型质点是对实际物体的近似，这也是物理学中常用的种重要的研究方法个物体能否看成质点，取决于它的形状和大小在所研究问题中是否可以忽略不计，而跟自身体积的大小质量的多少和运动速度的大小无关个物体能否被看作质点，取决于所研究问题的性质即使是同个物体，在研究的问题不同时，有的情况下可以看作质点，而有的情况可能不可以看作质点课堂探究亲自做做试试，书本在下列情景中能否被看成质点沿个方向推动桌面上的书本，如果测量书本移动的距离，是否可以将书本视为质点，为什么如果测定书本经过桌面上方定点所需要的时间，是否可以将书本视为质点，为什么还有什么情况下书本可以被视为质点什么情况下书本不能被视为质点参考答案沿同个方向移动书本时，书本各部分的运动情况完全相同，可以将它视为质点相对桌面上方的定点来说，书本本身的长度或宽度不能忽略，并对经过该定点位置所需要的时间起决定作用，所以这种情况下不能将书视为质点。

答案视学生提出的问题而定根据学生提出的各种情景，老师进行准确恰当的点拨说明将物体看作质点的条件平动的物体可以看作质点，般研究物体的转动时不能把物体看作质点物体有转动，但物体的转动不是我们所要研究的主要问题时，物体本身的形状和大小已变成了次要因素物体本身的大小对所研究的问题不能忽略时，不能把物体看作质点，如研究火车过桥的时间时就不能把火车看作质点课堂训练下列关于质点的说法中，正确的是体积很小的物体都可看成质点质量很小的物体都可看成质点不论物体的质量多大，只要物体的尺寸跟物体间距相比甚小时，就可以看成质点只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不可看作质点答案在以下的哪些情况中可将物体看成质点研究学生骑车回校的速度对这位学生骑车姿势进行生理学分析研究火星探测器从地球到火星的飞行轨迹研究火星探测器降落火星后如何探测火星的表面答案下列情形中的物体可以看作质点的是„„„„„„„„„跳水冠军郭晶晶在跳水比赛中枚硬币用力上抛，猜测它落地时是正面朝上还是反面朝上奥运会冠军邢慧娜在万米长跑中花样滑冰运动员在比赛中答案二参考系引子请你设想下，你和位同伴正坐在火车中去旅行在飞快地离去，铁路边的人看到火车中的乘客，而乘客自己却认为自己是静止的教师可展示动画课件，动画内容描述为两位同学在路边看到急驰而过的辆小汽车，大声叫喊，唉呀，你看他们跑得真快啊，车中的人对司机说你动了吗引导学生分析片中的对话为什么路边的同学说车上的人跑得快为什么车中的个人又认为他和司机没有动投影教材中的图图，让学生自己分析，教师加以引导生车中两个小孩都是静止的，他们都没动生这两个小孩是运动的，因为在车窗玻璃上有几个线条表示风，这是画家描述运动时常用的手法师两个小孩和车都是运动的，这是相对地面来说的，而两个小孩之间是相对静止的，他们的相对位置没有改变师平时我们说树木房屋是静止的，行驶的汽车是运动的，这是以地面作标准来说的坐在行驶的火车里的乘客，认为自己是静止的，而在车厢里走动的乘务员在运动，他还认为路旁的树木在向后倒退，这些都是以车厢作标准来说的在描述个物体的运动时，选来作为标准的另外的物体参考系参考系任何运动都是相对于个参照物而言的，这个选来作标准的参照物称为参考系讨论与交流与同桌和前排或后排同学组成四人组，思考并交流讨论下列描述中隐含的参考系展示问题电影闪闪的红星中有两句歌词小小竹排江中游，巍巍青山两岸走这其中分别描述了两种运动情景，那么它们分别是以什么为参考系的月亮在莲花般的云朵里穿行坐在美丽的校园内学习毛泽东的诗句坐地日行八万里，巡天遥看千河时，我们感觉是静止不动的这与诗句里的描述是否矛盾说明理由敦煌曲子词中有这样的诗句满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行其中看山恰似走来迎和是船行所选的参考系分别是什么课堂交流分四小组进行师下述物理过程中选择什么为参考系较恰当课件投影问题年，所有的目光都集中在火星继美国宇航局的两台火星探险漫游者勇气号和机遇号之后，欧洲的火星快车飞船已顺利地将猎兔犬号火星登陆车投放至火星表面从地球表面向火星发射火星探测器的过程中，若要研究探测器的运动情况，各应选择什么为参考系在印度洋海啸救灾中，从水平匀速航行的飞机上向受灾的地区空投救灾物资在不考虑空气阻力的情况下，飞机上的人以飞机作参考系，他看到投下的物体是沿什么路线下落的地面上的人以地面作参考系，观察被投下的物体又是沿着什么路线下落的第次世界大战期间的次空战中，物体的速度可以慢点又能研究匀变建直线运动的生让小球在倾斜的轨道上滚下倾角不要太大师当时伽利略就是用这个方法他设计个斜面实验，使物体的运动速度变慢，解决了测量的难题伽利略在块木板上刻出道直槽，槽内贴上羊皮纸使之平滑，用自制的水钟测量时间，探究个光滑黄铜小球沿倾斜直槽滑下时的运动情况我们也可以模拟这个四百多年前的实验，感受科学家的研究方法播故影片用型材，取长约的段为导轨，以节拍器为计时器将导轨端垫高，呈斜面状，将小球开始运动处作出标记调整时，启动节拍器，随节拍声数敷将小球在听到节拍声时从原点释放边随节拍声数数，边用手顺序指出当节拍器响时，小球大致的位置不改变小球下落的初始位置，只要释放小球的时刻准确，在随后的各节拍声响时，在小球经过的大体位置上作出标记④从标尺上读出各标记到起始位置的间隔距离，并填入表格中改变斜槽的倾斜角，重复实验多次师伽利略在当时有限的实验条件研究出初速度为零的匀加速直线运动中位移和时间的关系现在我们可以用什么仪器比较精确的方法来记录时间和位移进行研究呢生秒表刻皮尺生打点计时器生频闪照相机师桌面上就有打点计时器小车木板每两位同学为组设计实验，研究初速度为零的匀加速直线运动的位移和时间的关系，并设计表格记录实验数据学生活动讨论并设计实验方案，分钟后进行交流。

参考方案把小车轨道的端垫高，呈斜面状，把打点计时器固定在斜面最高点上纸带穿过打点计时器的限位孔连在小车的尾部打开打点计时器开关，然后把小车从位置由静止开始释放，打出条纸带从纸带第点开始，测量从开始到每个点的时间和位移，并填入表格中改变木板的倾角，把小车从同位置从静止开始释放，并对从打出的纸带反映的数据填入表格中师我们已经确定了实验方案，下面进行实验并对实验数据进行处理学生活动，两人为组进行实验，并对实验敷据进行处理师从得到的实验数据，我们得到什么结论生同倾角时，在误差允许的范围内，常数即∝生倾角越大，常数越大师我们得到的结论，与四百年苗佃利略使用简单仪器得到的结论完全致伽利略根据斜面结果出发，认为，在初速度为零的匀加速直线运动中，经过的距离正比于时间的平方，即号恒量，恒量的数值随着斜面倾角增大而增大当斜面倾角增大到，即斜面与地面垂直时，小球将自由下落，成为自由落体，∝的关系仍然成立，此时的比值为最大，这时小球仍然会保持匀变速直线运动的性质自由落体运动是种特殊的匀变速直线运动伽利略将实验与逻辑思维相联系进行科学研究的思想，开辟了条科学研究之路读读物理学家于年评出十个最美的物理实验伽利略的自由落体实验和加速度实验均被选为最美的实验这种美是种经典概念，即用最简单的仪器和设备，得出最根本最单纯的科学结论其实，科学美蕴藏于各门科学的实验之中，有待于我们在学习过程中不断感悟和发现五伽利略的科学方法对现象般观察提出猜想运用逻辑推理实验对推理验证对猜想进行修证补充推广应用伽利略的科学思想方法的枝心是把实验和逻辑推理包括数学推理和谐地结合起来从面有力地推进了人类科学认识的发展课堂调练在物理学的发展历程中，下面的哪位科学家首先建立了平均速度瞬时速度和加速度等概念用来描述物体的运动并首先采用了实验检验猜想和假设的科学方法，把实验和逻辑推理和谐地结合起来，从而有力地推进了人类科学的发展„„„„„„„„„„„„„„亚里士多穗伽利略牛顿爱因斯坦红孩同学摇动苹果树，从同高度个苹果和片树叶同时从静止直接落向地面，苹果先着地，下面说法中正确的是„„„„„„„„„„„„„„„苹果和树叶做的都是自由落体运动苹果和树叶的运动都不能看成自由落体运动苹果的运动可看成自由落体运动，树叶的运动不能看成自由落体运动假如地球上没有空气，则苹果和树叶会同时落地甲同学看到乙同学从层楼的楼顶同时由静止释放两个看上去完全相同的铁球，结果甲同学看到两球不是同时落地的他分析了两球未能同时落地的原因你认为他的下列分析哪些是正确的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„两球在下落过程中受到的空气阻力不同，先落地的受空气阻力小两球在下落过程中受到的空气阻力不同，先落地的受空气阻力大两球下落过程中受到的空气阻力相同，先落地的是实心球，重力远大于阻力两球下落过程中受到的空气阻力相同，先落地的是空心球，阻力与重力比差别较小参考答案答案答案答案解析两球形状完全相同，在下落过程中所受空气阻力相同差别很小，下落快慢不同的原因是重力不同小结通过这节课的学习，我们从伽利略对落体的研究上，学习他的观察思考等科学方法，为我们下步以后的探究打下基础，不能盲目，新人教高中物理必修精品教案整套运动的描述质点参考系和坐标系教学目标知识与技能认识建立质点模型的意义和方法，能根据具体情况将物体简化为质点。

知道它是种科学的抽象，知道科学抽象是种普遍的研究方法理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。

认识维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用过程与方法体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想化模型的方法让学生将生活实际与物理概念相联系，通过具体事例引出质点的这个理想化的模型通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中自主升华为物理中的概念通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。

让学生从熟悉的常见现象和已有的