1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....或深明情理心地善良•的语句中，你认为这些人物有何特点学生感知人物，并用“妈妈爸爸奶奶万芳的妈妈万芳“我”是的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书展，插叙“我”同万芳的友谊，段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕。•说读些对话•提问小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物人学生寻读课文，•用浪线划出人物的语言描写句。提问从这些对话人物情节环境情节过程开端发展高潮结局，并提问全文按情节可分几部分各部分写了什么内容学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，段故事的发述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入段与中心事件有关的情况插叙这内容有何作用交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....屏幕展开或板书。•如妈妈是个严厉的人。或重财轻义•爸爸是个冷酷的人。或严肃冷漠重财轻义•万芳妈是个比较泼辣的人。或性格粗暴•奶奶是个通情达理的人。或深明情理心地善良•万芳是个宽容大度的人。或仗义纯真•“我”是个诚实守信的人。或重友情纯洁•品读批词句•提问文中有哪些叠词有何表达作用同学们用圈点标示，找找，联系语境说说。让学生用“表现了。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如•怦怦表现了我心情紧张。•紧紧表现了妈妈定要把事情弄清的神态。•静静表现了爸爸的严肃与冷漠。•愉愉表现了“我”的害怕与无奈。•嘿嘿表现了万芳的爽直。•慢慢表现了我心情沉重。•呆呆表现了“我”心情难受，说不出话。•引导学生讨论“理解探究”第三题题目见教科书面，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这样多不好。”完成下面配伍题。他静静地点燃了支烟，慢慢对我说屋子里静极了。妈妈坚定地说。我冒着雨飞快地跑出门去。写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中情景。表现妈妈的固执生硬。表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。写出了我极为难受的心情。将下面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。“没有”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我”“不!”“爸爸不是说给我了么”“没有卖我送人了。”我小声地说。我觉得自己声音有些发抖。我哭着喊了起来。我几乎听不见自己的声音。品味揣摩人物个性化语言•妈妈•爸爸•“我”•奶奶•万芳品味揣摩人物个性化的语言•妈妈态度生硬非常固执•爸爸婉转老成持重•奶奶明白事理，同情理解却无能为力•“我”重视友谊，软弱•万芳仗义明理。读文章最后段，回答问题......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....•指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。•启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。•教学重难点作者的情感观和作品的价值观的探究。•教学思路板块式教学思路，全课的教学觉得自己声音有些发抖。我哭着喊了起来。我几乎听不见自己的声音。品味揣摩人物个性化语言•妈妈•爸爸•“我”•奶奶•万芳品味揣摩人物个性化的语言•妈妈态度生硬非常固执•爸爸婉转面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。“没有”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我”“不!”“爸爸不是说给我了么”“没有卖我送人了。”我小声地说。我极了。妈妈坚定地说。我冒着雨飞快地跑出门去。写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中情景。表现妈妈的固执生硬。表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。写出了我极为难受的心情......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....作为中学生的我们，方面，要学会思考，有主见但另面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当如果你想把件贵重的东西送给朋友，你应该怎么办家庭作业和爸爸妈妈起欣赏这篇小说。根据课文内容，展开合理想象，续写羚羊木雕回家后的内容。张之路爱因斯坦说“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说“世界上没有比个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说“财富不是朋友，而朋友却是财富”。学习目标整体感知课文，体会课文的情节和人物思想感情学会正确看待友谊和礼物的关系联系生活实际，学习与父母沟通的方法。•教学目的•引导学生进行基础训练。•培养学生良好的阅读习惯......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....给下列加横线的字注音或根据拼音写出汉字。抹眼泪犄角怦怦脸表现了“我”的害怕与无奈。•嘿嘿表现了万芳的爽直。•慢慢表现了我心情沉重。•呆呆表现了“我”心情难受，说不出话。•引导学生讨论“理解探究”第三题题目见教科书面，学生举手发言，教师乘势表现了。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如•怦怦表现了我心情紧张。•紧紧表现了妈妈定要把事情弄清的神态。•静静表现了爸爸的严肃与冷漠。•愉愉万芳是个宽容大度的人。或仗义纯真•“我”是个诚实守信的人。或重友情纯洁•品读批词句•提问文中有哪些叠词有何表达作用同学们用圈点标示，找找，联系语境说说。让学生用“。•如妈妈是个严厉的人。或重财轻义•爸爸是个冷酷的人。或严肃冷漠重财轻义•万芳妈是个比较泼辣的人......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这是给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”“你现在就去把它要回来！”“算了吧，这样多不好。”完成下面配伍题。他静静地点燃了支烟，慢慢对我说屋子里静的奶奶”“个的万芳”“个的我”珍贵黑色婉转持重成稳明白事理态度生硬固执仗义明理重情软弱伤感品味揣摩人物个性化语言下面的话分别是谁说的“你特点。处理好语速语气语调的轻重缓急。二初步感知课文内容“个的故事”“个的木雕”“个的爸爸”“个的妈妈”“个杈ĕ形作合挽分角色朗读课文“我”妈妈万芳爸爸奶奶万芳妈旁白朗读要求把握好人物的身份和性格特点。处理好语速语气语调的轻重缓急。朗读要求把握好人物的身份和性格手里着小刀逮着玩逮捕树寒颤颤抖变得十分严厉你还得站两个钟头词语填空影不离自主张二而无可回ŏīē颊攥ă点拨，屏幕展示或板书。如•“抗拒”比“拒绝”的语气更强调......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....表明爸爸的态度很坚电视台“东方之子”栏目。给下列加横线的字注音或根据拼音写出汉字。抹眼泪犄角怦怦脸手里着小刀逮着玩逮捕树寒颤颤抖变得十分严厉你还得站两个钟头词语填空影不离自主张二而无可回ŏīē颊攥ă杈ĕ形作合挽分角色朗读课文“我”妈妈万芳爸爸奶奶万芳妈旁白朗读要求把握好人物的身份和性格特点。处理好语速语气语调的轻重缓急。朗读要求把握好人物的身份和性格特点。处理好语速语气语调的轻重缓急。二初步感知课文内容“个的故事”“个的木雕”“个的爸爸”“个的妈妈”“个的奶奶”“个的万芳”“个的我”珍贵黑色婉转持重成稳明白事理态度生硬固执仗义明理重情软弱伤感品味揣摩人物个性化语言下面的话分别是谁说的“你拿着，咱俩还是好朋友”“是的，这是给你的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....暂时中断叙述的线索，插入段与中心事件有关的情况插叙这内容有何作用交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等。教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识三要素人物情节环境情节过程开端发展高潮结局，并提问全文按情节可分几部分各部分写了什么内容学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕。•说读些对话•提问小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物人学生寻读课文，•用浪线划出人物的语言描写句。提问从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点学生感知人物，并用“妈妈爸爸奶奶万芳的妈妈万芳“我”是的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励......”。