陈学寿初中科学实验教学的发展趋势及实施策略教育教学研究期汪柳成初中科学实验教学的探索教学参考吴荷叶初中科学实验教学有效性的探讨以空气的存在的教学为例中学版教学管理杨云容化学实验探究教学模式刍议成都教育学院学报，第卷第期钟显威浅谈初中科学教学中如何开展探究性学习吉林教育何明媚杨封友提升初中科学实验教学效益的策略学问现代教学研究第期崔雪梅探究性教学过程的设计当代教育科学第期贾子力现行初中科学实验教学探析中学课程辅导教学研究第卷，第期致谢这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助，其中我的论文指导老师连曾菊老师对我的关心和支持尤为重要。每次遇到难题，我最先做的就是向连老师寻求帮助，而连老师每次不管忙或闲，总会抽空来找我面谈，然后起商量解决的办法。连老师平日里工作繁多，但在我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导。这几个月以来，连老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想给我以无微不至的关怀，在此谨向连老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。同时，本篇毕业论文的写作也得到了学院同学的热情帮助。感谢在整个毕业设计期间和我密切合作的同学，和曾经在各个方面给予过我帮助的伙伴们，在此，我再次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢,在此文即将完成之际，我衷心的感谢在此过程中帮助过我的每个人，在这里请接收我最诚挚的谢意,由于时间仓促自身等原因，文章疏漏之处在所难免，恳请各位老师斧正。外，还知道哪些知识和用途引发学生思考和交流。板书二氧化碳的用途绿色植物进行光合作用的原料，制造饮料，用于灭火，舞台效应等。既然二氧化碳有那么大的用途，那么，二氧化碳是种什么样的物质呢演示探究二氧化碳的物理性质图所示的实验，考虑到采用学生实验准备量大实验的成功率，可改为演示实验。得到实验现象二氧化碳溶于水的实验除了课本用针筒的实验外，也可用毫升的塑料瓶做实验，装置和现象如图。仪器充足让学生自己做。结论板书二氧化碳的物理性质无色无味的气体密度比空气大，约是空气的倍能溶于水，体积水溶解体积二氧化碳加压降温后变无色液体，雪状固体称为干冰人工降雨和舞台效应。探究实验教学改进教学思路介绍在此课堂前，学生已经学习了氧气的知识，已有套探究氧气的实验思路，同时学生也具备定的生活经验，教师可以利用学生已有知识体系，让学生分组实验，引导学生按照探索氧气性质的思路去探究二氧化碳的思路。创设教学情境教师上课前老师这边有个脑筋急转弯我们无时无刻都在做的个动作是什么学生呼吸教师那我们吸进去的是什么呼出来的又是什么学生吸入氧气，呼出二氧化碳教师上节课中，我们学习了氧气的性质，有物理性质化学性质。大家可以回忆下。同样的道理，对于今天学习二氧化碳，有关它的物理性质，你们又想知道什么呢学生提出假设问题学生在已有的氧气知识体系中，可以衍生出相关类似的二氧化碳物理性质，培养学生知识的迁移的能力。学生颜色气味能不能和氧气样助燃密度比空气怎么样能不能溶于水，根据假设问题提出实验方案以六人为组，进行实验。根据自己组确定的假设问题，制定实验方案。小组探究二氧化碳的颜色气味组员陈述实验方案我们生活中充斥着大量的空气，空气中有着二氧化碳。我们不需要任何实验器材，通过肉眼就可以观察出来。同理二氧化碳的气味也是样，可以通过我们嗅觉感觉。它是无色无味的。评价方案可行，实验的目的是为了验证自己的假设问题，该组成员充分利用自身已有的知识体系，结合以往的生活经验，设计出最简单最有效的实验方案。得出结论二氧化碳是无色无味的。小组二探究二氧化碳的溶于水情况成员陈述实验方案取个装有定量水的塑料瓶，向瓶子里面注入二氧化碳，观察注入二氧化碳的瓶子的体积变化，如果变小说明可以溶于水，如果没有变化说明不能溶于水。评价实验不可行，不能够排除塑料瓶自己体积发生变化，应该设立个对照组。改进方案取两个装有相同水的塑料瓶，向其中个瓶子里面注入二氧化碳，另外个瓶子不做处理，观察注入二氧化碳的瓶子是否变扁，如果变扁说明二氧化碳能够溶于水，反之则说明不能溶于水。小组三探究二氧化碳能不能助燃小组成员陈述实验方案取瓶二氧化碳，把带有小火苗的小木棒放入装有二氧化碳的瓶子中，如果小木棒加速燃烧则说明二氧化碳可以助燃，反之，则不能。评价实验可行。同时把氧气中所学的知识迁移到二氧化碳的探究实验得出结论二氧化碳不能助燃小组四探究二氧化碳密度比空气大陈述实验方案取两个相同的瓶子，分别挂在杠杆的两侧，调节杠杆保持平衡。分别向瓶子中注入相同体积的二氧化碳和空气，做上记号，如注入二氧化碳的瓶子记为号，注入空气的瓶子记为号。观察杠杆是否平衡。如果号瓶段下沉则说明二氧化碳的密度大，如果号瓶段下沉则说明空气密度大，如果仍然保持平衡就说明两者密度样评价实验可行，为了效果明显，应该增加注入二氧化碳的量，量过于小不容易观察到。探究化学性质省略。案例分析上述引用的传统实验教学案例，是目前教师普遍采用的实验教学方式。但通过不同案例的对比发现，在传统的教学过程中，学生只是单纯地在教师创造的教学情境中完成实验，应该提出怎么样的假设问题，应该怎么样设计实验方案，等等系列探究环节都是在教师有意识地指挥下进行的，我们可以发现，整个教学过程，呈现的不是学生在思考什么，学生在做什么，而是教师希望学生往哪个方向思考，希望学生做什么。这样的教学手段是忽视学生学习的主观能动性和创造性的。在以后改进的探究实验中，最大的区别就是学生思考或者学习心得是建立在已有知识体系上的，这样的改进可以让学生体会到学习的乐趣，因为我之前努力的学习，导致现在我可以运用我所学的知识去解决新的问题，可以最大程度地激发学生学习的积极性。在整个教学过程中，教师把课堂的主动权交给了学生，学生根据所学的知识，自己提出问题自己设计实验自己谈论实验可行性自己完成实验自己分析实验结论自己撰写实验报告。总之学生将对本节课的知识有着更深入更完整更形象的掌握，学生的实验技能力实验探究态度实验探究精神得到更好的成长，使学生充分感受学习的成就感。案例二探究影响滑动摩擦的几个因素学生表演，引入新课学生表演在地面上滚动的篮球渐渐停下。用筷子夹表面粗糙不同的铁球。教师问篮球为什么停了下来筷子为什么能把铁球夹起来学生回答因为存在摩擦力。二进行新课介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念教师追问既然大家都知道摩擦力的存在，那大家能不能举些生活中存在摩擦力的例子呢学生思考回答车轮与地面的摩擦，鞋与地面的摩擦，擦黑板时板擦和黑板间的摩擦，用笔写字时手与笔杆之间的摩擦教师板书教师向学生简单介绍摩擦的分类教师摩擦分为滑动摩擦滚动摩擦和静摩擦。那么你能不能从字面意思上对这几种摩擦简单的解释下学生回答后，教师组织学生自我矫正教师问刚才大家举的这些例子分别属于哪种摩擦学生思考后回答。教师我们初中阶段只重点研究滑动摩擦力。大家看课本找出滑动摩擦力的概念。学生看书后回答。教师指出滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是阻碍物体的相对运动。假设与猜想师请同学们想想滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关请同学们讨论下，并将讨论结果记录下来。学生讨论，教师指导师现在请各组回报计论结果。小组滑动摩擦力的大小与压力大小有关，与接触面积大小有关，与接触面的粗糙程度有关。小组滑动摩擦力的大小与压力大小有关，与接触面积大小有关，与物体运动的速度有关，与接触面的粗糙程度有关。小组摩擦力的大小与压力大小有关，与接触面积大小有关，与物体材料有关是否和物体的运动方向有关对于学生这些发散性的思维，教师没有把其中的些的观点否定，而是说些问题还在探索，今天只谈论其中的四种猜想。这样的教育方式既保证了课堂的进行又不会打击学生学习的积极性。对于学生的四种猜想，教师只是要学生在已有的实验器材中自行去设计实验，这样就充分培养了学生的科学探究意识，也是把课堂的主动权交给学生的关键。对于不同组的实验设计，教师不去做评价而是把这个机会交给学生，要学生互相去评价对方的实验设计，所谓人之短，在集体学生的帮忙下，每个实验设计都可以得到改进，特别的，些实验上的都是可以改正的，了解学生的人永远都是学生，学生可以在别人的身上找到自己的，为自己后续的实验操作是很有积极作用的。不用的小组进行讨论后都得到了自己的设计方案，接下来就是数据的收集，整个过程同样都是由学生自己完成，教师只是巡回指导，这样在保证实验可操作的同时，也锻炼的学生的科学探究能力。当然最后，学生会在实验结束以后，对整个实验进行小结讨论，毕竟每个小组只是得出了个结论，还需要别小组的实验结论，讨论可以让学生们互相交流自己的心得，学生也就可以把别人的经验纳入到自己的知识体系中来，综上所述，整节课中学生充分享受了探究学习的快乐，在学习知识的同是，掌握了科学探究的意识和能力。案例三探究化学反应的质量守恒定律师我们已经学习了很多化学反应方程式，比如氧气和木炭的反应氧气和铜的反应铁和酸的反应等等。那反应的前后，肯定有新的物质生成，那反应前后的质量是不是有变化呢是减少了增加了还是保持平衡大家都有什么想法。学学生发表各自的意见，有减少增加平衡，各种答案。师很好，大家都是有各自的意见，谁也说服不了谁，那就请大家各自设计出可以证明自己的实验方案。以六人为小组，根据自己小组的假设来设计出个实验方案来验证结论。小组铜和硝酸银反应，生成银和硝酸铜。在反应前用天平称量反应物的质量，并记录反应结束后，同样记录反应的质量，发现前后称取的物质的质量是相等的。得出结论化学反应前后质量相等。教师指导实验实验表格如下实验编组反应前质量反