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阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。

只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。

学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。

这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。

要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。

除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。

在这方面，老师只能引导，不能强制。

只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。

如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。

尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。

学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。

另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。

几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。

学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。

学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。

以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。

作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。

让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。

中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既究。

现代教学论认为，任何教学内容都可以用个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。

三在评价中引发学习的激情新课标强调，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。

个体的禀赋素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。

加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。

学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。

教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。

只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而棒杀或棒杀，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯个结论重要得多。

激励赏识是学生向上的助推器。

鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。

个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。

在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。

学生是发展的主体，韩愈说得好弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

此时此地，学生看问题或许有些片面偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢人的发展潜能巨大，盖棺尚才定论，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出结论。

四进行有效的课外阅读大量阅读，是实施个性化阅读的基础。

基于这样的认识，课余时间组织学生开展广泛的课外阅读。

阅读的实施要靠学生去完成，阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。

所以，尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。

俗话说兴趣是最好的老师，经验也告诉我们，兴趣能大大激发我们做事的积极性，提高我们做事的效率，使我们做事的过程变得轻松愉快，最终达到事半功倍的效果。

反之，对于不感对话平等中的引导，人民教育，年第期论文摘要指导教师情况及评语论文摘要全日制义务教育语文课程标准指出要珍惜学生独特的感受，体验和理解。

这为学生的个性化阅读提供了鲜明的法规依据。

所谓千个读者就有千个哈姆雷特正说明不同读者对同文本的不同理解不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。

个性化阅读这阅读方式，充分体现了语文学科应重实践重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本。

指导教师情况姓名李跃进性别南年龄职称高级讲师毕业学校西南师范大学专业汉语言文学工作单位开县电大参加有共说，第三方物流发展趋势是健康乐观的，我国第三方物流发展前景十分看好。

参考文献万志坚物流企业管理，广东经济出版社，年月田宇第三方物流项目管理，中山大学出版社，年月林慧丹第三方物流，上海财经大学出版社，年月陈修齐物流与配送，人民出版社，年月陈文若第三方物流，对外经济贸易大学出版社北京，年月刘胜春，李严峰第三方物流，北财经大学出版社，年月李长江物流中心设计与工作，国物资出版社，年月崔介何电子商务与物流，物资出版社，年月何杨平，韩海雯，张潇元现代物流与电子商务，南大学出版社，年月周昌林第三方物流组织理论与应用，管理出版社，年月可能会有。

这种紧密的合作在于分销商和物流提供商之间建立了信任关系。

这种信任关系反过来又促使各公司间共享更多的信息。

信任使供应链模式从单的服务方案过渡到客户化服务方案。

服务内容日趋复杂像和安富利那样，艾睿正在为数家全球跨国客户提供复杂的第三方物流服务，包括设计报关软件和库存管理流程等等。

这些服务在艾睿全球基础设施的支持下开展。

客户对供应链和物流服务的要求越来越高。

他们不仅希望第三方物流服务提供商能开发出先进软件，部署全球的和系统，还能创建简单标准的接口，自动提交海关和出口申报单证，并能对全球各地的仓库实行交货。

公司希望能以最低的成本获得全套方案。

年以前，通常只会在同地区拥有两个制造基地，而且采购和制造业务会以其中的个基地为主。

而如今，可能会将制造外包给个公司，在全球数百个不同的地方进行生产，电子行业的制造战略正在不断全球化。

但是，当生产向低成本地区转移的时候，制造商可能并没有考虑到那些低成本地区可能会因为缺少成熟的运输基础设施，而限制了本地的物流和仓储。

公司期望的服务水平是的物流队伍能及时了解价格变化按季度更改合同价格，并准时运送。

导入系统使能够顺利开展这些业务。

年科汇集团推出项目，这是项专门管理第三方物流活动和进行需求预测的服务。

供应商希望旦需求出现，该战略能够消除来自多家分销商和提供商的重复订货。

科汇集团的这项服务能帮助供应商有效处理真实需求和控制渠道中产品的数量。

服务需求存在地区差异不同地区的制造商对物流服务的需求存在差异。

比如北美大部分制造商偏向能够提供整体供应链管理服务的元器件分销商，而不是那些专业从事运输和仓储服务的物流公司。

如今对供应链服务的许多咨询来自元器件供应商，它们希望整体供应链管理服务商能预测物料需求，平衡库存和保持合理的安全库存，并为世界各地的生产线提供准时的物料运送。

这些服务是分销业务模式中核心内容。

没有物料管理和部分物流服务的分销业务并不多见。

最近，联邦快递的供应链服务部德勤公司和乔治亚科技学院联合对全球跨国公司在北美非洲西欧和亚太地区购买和使用第三方物流服务的情况进行了调查。

有家来自计算机和外设电子元器件通信工业电子和医疗领域的公司接受了调查。

调查结果显示，在北美，有近半的制造商采用第三方服务商所提供的供应链和物流管理系统，而不是自己开发管理系统。

其中，的制造商将其供应链技术开发外包给电子元器件分销商，的公司工作时间年月指导教师评语成绩教师签名答辩记录姓名学号论文题目主答辩问题学生回答情况参答辩教师问题学生回答情况答辩委员情况姓名职称单位答辩主持人证书号码答辩小组评审结果评语答辩成绩综合成绩答辩主持人签名日期答辩组成员签名区县电大复审意见市电大终审意见签章日期签章日期兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。

阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。

只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。

学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。

这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。

要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。

除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。

在这方面，老师只能引导，不能强制。

只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。

如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。

尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。

学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。

另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。

几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。

学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。

学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。

以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。

作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。

让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。

中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既