工作时间年月指导教师评语成绩教师签名答辩记录姓名学号论文题目主答辩问题学生回答情况参答辩教师问题学生回答情况答辩委员情况姓名职称单位答辩主持人证书号码答辩小组评审结果评语答辩成绩综合成绩答辩主持人签名日期答辩组成员签名区县电大复审意见市电大终审意见签章日期签章日期兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。在这方面，老师只能引导，不能强制。只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既究。现代教学论认为，任何教学内容都可以用个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。三在评价中引发学习的激情新课标强调，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而棒杀或棒杀，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯个结论重要得多。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。学生是发展的主体，韩愈说得好弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。此时此地，学生看问题或许有些片面偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢人的发展潜能巨大，盖棺尚才定论，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出结论。四进行有效的课外阅读大量阅读，是实施个性化阅读的基础。基于这样的认识，课余时间组织学生开展广泛的课外阅读。阅读的实施要靠学生去完成，阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。所以，尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。俗话说兴趣是最好的老师，经验也告诉我们，兴趣能大大激发我们做事的积极性，提高我们做事的效率，使我们做事的过程变得轻松愉快，最终达到事半功倍的效果。反之，对于不感对话平等中的引导，人民教育，年第期论文摘要指导教师情况及评语论文摘要全日制义务教育语文课程标准指出要珍惜学生独特的感受，体验和理解。这为学生的个性化阅读提供了鲜明的法规依据。所谓千个读者就有千个哈姆雷特正说明不同读者对同文本的不同理解不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。个性化阅读这阅读方式，充分体现了语文学科应重实践重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本。指导教师情况姓名李跃进性别南年龄职称高级讲师毕业学校西南师范大学专业汉语言文学工作单位开县电大参加有共定时器，可进行定时控制。定时值可任意设定。定时器有多少，设定范围有多大，设定值的分辨率又是多少，这些都代表定时器件的性能。计数器，可进行计数，到达设定计数值可发送相应信号。可进行什么样的计数，计数范围多大，怎么设定，有多少计数器，则是计数器性能的代表指标。数据存储区，用以存储工作数据。多以字两字或多字为单位予以使用，是进行模拟量控制，或记录数据所必不可少的。这个存储区的大小代表的性能也是越大越好。趋势也是越来越大。小型机也如此。如日本公司的机，其区就有字。而过去同是小型机的的区才个字。大型机的可达以至几十。此外还有其它些内部器件，了解性能时，也都必须掌握它。内部器件也是指令的操作数，不弄清楚是无法编程的。五指令系统有多少条指令，各条指令又具有什么功能，是了解与使用的重要方面。你不懂指令怎么编程，没有程序，又怎么工作的指令越来越多，越来越丰富。功能很强的指令，综合多种作用的指令日见增多。的指令繁多，但主要的有这么几种类型基本逻辑指令，用于处理逻辑关系，以实现逻辑控制。这类指令不管什么样的都总是有的。数据处理指令，用于处理数据，如译码，编码，传送移位等等。数据运算指令，用于进数据的运算，如十等，可进行整形数计算，有的还可浮点数运算也可进行逻辑量运算，等等。流程控制指令，用以控制程序运行流程。的用户程序般是从零地址的指令开始执行，按顺序推进。但遇到流程控制指令也可作相应改变。流程控制指令也较多，运用得好，可使程序简练，并便于调试与阅读。状态监控指令，用以监视及记录及其控制系统的工作状态，对提高控制系统的工作可靠性大有帮助。当然，并不是所有的都有上述那么多类的指令，也不是有的仅有上述几类指令。以上只是指出几个例子，说明要从哪几个方面了解指令，从中也可大致看出指令的多少及功能将怎样影响的性能。除了指令，为进行通讯，还有相应的协议与通讯指令或命令，这些也反映了的性能。六支持软件为了便于编制程序，多数厂家都开发有关计算机支持软件。从本质上讲，所能识别的只是机器语言。它之所以能使用些助记符语言梯形图语言流程图语言，以至高级语言，全靠为使用这些语言而开发的种种软件。助记符语言是最基本也是最简单的语言。它类似计算机的汇编语言，的指令系统就是用这种语言表达的。这种语言仅使用文字符号，所使用的编程工具简单，用简易编程器即可。所以，多数都配备有这种语言。梯形图语言是图形语言，它用类似于继电器电路图的符号表达实现控制的逻辑关系。这种语言与符号语言有对应关系，很容易互相转换，并便于电气工程师了解与熟悉，故用得很普遍，几乎所有的都开发有这种语言。由于它是用图形表达，小的编程器不好使用它，得有较大的液晶画面的编程器，才能使用它。多数是在计算机对编程时，才使用这种语言。流程图语言，它也是图形语言，不过所用的符号不与电气元件符号相似，而与计算机用的流程图符号相似，便干计算机工作人员了解与熟悉。流程图语言与符号语言也有对应关系，只是它对应的符号语言与梯形图的对应不样。熟悉计算机而又未从事过工作时间年月指导教师评语成绩教师签名答辩记录姓名学号论文题目主答辩问题学生回答情况参答辩教师问题学生回答情况答辩委员情况姓名职称单位答辩主持人证书号码答辩小组评审结果评语答辩成绩综合成绩答辩主持人签名日期答辩组成员签名区县电大复审意见市电大终审意见签章日期签章日期兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。在这方面，老师只能引导，不能强制。只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既