【含图纸】桃子去皮机毕业设计整套资料

根据自己组确定的假设问题，制定实验方案。

小组探究二氧化碳的颜色气味组员陈述实验方案我们生活中充斥着大量的空气，空气中有着二氧化碳。

我们不需要任何实验器材，通过肉眼就可以观察出来。

同理二氧化碳的气味也是样，可以通过我们嗅觉感觉。

它是无色无味的。

评价方案可行，实验的目的是为了验证自己的假设问题，该组成员充分利用自身已有的知识体系，结合以往的生活经验，设计出最简单最有效的实验方案。

得出结论二氧化碳是无色无味的。

小组二探究二氧化碳的溶于水情况成员陈述实验方案取个装有定量水的塑料瓶，向瓶子里面注入二氧化碳，观察注入二氧化碳的瓶子的体积变化，如果变小说明可以溶于水，如果没有变化说明不能溶于水。

评价实验不可行，不能够排除塑料瓶自己体积发生变化，应该设立个对照组。

改进方案取两个装有相同水的塑料瓶，向其中个瓶子里面注入二氧化碳，另外个瓶子不做处理，观察注入二氧化碳的瓶子是否变扁，如果变扁说明二氧化碳能够溶于水，反之则说明不能溶于水。

小组三探究二氧化碳能不能助燃小组成员陈述实验方案取瓶二氧化碳，把带有小火苗的小木棒放入装有二氧化碳的瓶子中，如果小木棒加速燃烧则说明二氧化碳可以助燃，反之，则不能。

评价实验可行。

同时把氧气中所学的知识迁移到二氧化碳的探究实验得出结论二氧化碳不能助燃小组四探究二氧化碳密度比空气大陈述实验方案取两个相同的瓶子，分别挂在杠杆的两侧，调节杠杆保持平衡。

分别向瓶子中注入相同体积的二氧化碳和空气，做上记号，如注入二氧化碳的瓶子记为号，注入空气的瓶子记为号。

观察杠杆是否平衡。

如果号瓶段下沉则说明二氧化碳的密度大，如果号瓶段下沉则说明空气密度大，如果仍然保持平衡就说明两者密度样评价实验可行，为了效果明显，应该增加注入二氧化碳的量，量过于小不容易观察到。

探究化学性质省略。

案例分析上述引用的传统实验教学案例，是目前教师普遍采用的实验教学方式。

但通过不同案例的对比发现，在传统的教学过程中，学生只是单纯地在教师创造的教学情境中完成实验，应该提出怎么样的假设问题，应该怎么样设计实验方案，等等系列探究环节都是在教师有意识地指挥下进行的，我们可以发现，整个教学过程，呈现的不是学生在思考什么，学生在做什么，而是教师希望学生往哪个方向思考，希望学生做什么。

这样的教学手段是忽视学生学习的主观能动性和创造性的。

在以后改进的探究实验中，最大的区别就是学生思考或者学习心得是建立在已有知识体系上的，这样的改进可以让学生体会到学习的乐趣，因为我之前努力的学习，导致现在我可以运用我所学的知识去解决新的问题，可以最大程度地激发学生学习的积极性。

在整个教学过程中，教师把课堂的主动权交给了学生，学生根据所学的知识，自己提出问题自己设计实验自己谈论实验可行性自己完成实验自己分析实验结论自己撰写实验报告。

总之学生将对本节课的知识有着更深入更完整更形象的掌握，学生的实验技能力实验探究态度实验探究精神得到更好的成长，使学生充分感受学习的成就感。

案例二探究影响滑动摩擦陈学寿初中科学实验教学的发展趋势及实施策略教育教学研究期汪柳成初中科学实验教学的探索教学参考吴荷叶初中科学实验教学有效性的探讨以空气的存在的教学为例中学版教学管理杨云容化学实验探究教学模式刍议成都教育学院学报，第卷第期钟显威浅谈初中科学教学中如何开展探究性学习吉林教育何明媚杨封友提升初中科学实验教学效益的策略学问现代教学研究第期崔雪梅探究性教学过程的设计当代教育科学第期贾子力现行初中科学实验教学探析中学课程辅导教学研究第卷，第期致谢这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助，其中我的论文指导老师连曾菊老师对我的关心和支持尤为重要。

每次遇到难题，我最先做的就是向连老师寻求帮助，而连老师每次不管忙或闲，总会抽空来找我面谈，然后起商量解决的办法。

连老师平日里工作繁多，但在我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导。

这几个月以来，连老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想给我以无微不至的关怀，在此谨向连老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

同时，本篇毕业论文的写作也得到了学院同学的热情帮助。

感谢在整个毕业设计期间和我密切合作的同学，和曾经在各个方面给予过我帮助的伙伴们，在此，我再次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢，在此文即将完成之际，我衷心的感谢在此过程中帮助过我的每个人，在这里请接收我最诚挚的谢意，由于时间仓促自身等原因，文章疏漏之处在所难免，恳请各位老师斧正。

外，还知道哪些知识和用途引发学生思考和交流。

板书二氧化碳的用途绿色植物进行光合作用的原料，制造饮料，用于灭火，舞台效应等。

既然二氧化碳有那么大的用途，那么，二氧化碳是种什么样的物质呢演示探究二氧化碳的物理性质图所示的实验，考虑到采用学生实验准备量大实验的成功率，可改为演示实验。

得到实验现象二氧化碳溶于水的实验除了课本用针筒的实验外，也可用毫升的塑料瓶做实验，装置和现象如图。

仪器充足让学生自己做。

结论板书二氧化碳的物理性质无色无味的气体密度比空气大，约是空气的倍能溶于水，体积水溶解体积二氧化碳加压降温后变无色液体，雪状固体称为干冰人工降雨和舞台效应。

探究实验教学改进教学思路介绍在此课堂前，学生已经学习了氧气的知识，已有套探究氧气的实验思路，同时学生也具备定的生活经验，教师可以利用学生已有知识体系，让学生分组实验，引导学生按照探索氧气性质的思路去探究二氧化碳的思路。

创设教学情境教师上课前老师这边有个脑筋急转弯我们无时无刻都在做的个动作是什么学生呼吸教师那我们吸进去的是什么呼出来的又是什么学生吸入氧气，呼出二氧化碳教师上节课中，我们学习了氧气的性质，有物理性质化学性质。

大家可以回忆下。

同样的道理，对于今天学习二氧化碳，有关它的物理性质，你们又想知道什么呢学生提出假设问题学生在已有的氧气知识体系中，可以衍生出相关类似的二氧化碳物理性质，培养学生知识的迁移的能力。

学生颜色气味能不能和氧气样助燃密度比空气怎么样能不能溶于水，根据假的几带轮的传动半径减小，因而传动比变小。

由于主从动带轮的传动半径尺寸可以在定范围内连续变化，因此，该装置可实现传动比连续变化的无级变速传动。

金属带设计选择根据设计要求查资料选择采用公司的型金属，主要结构参数和技术参数如下表表金属带参数主要参数金属块金属环宽高厚材料滚动轴承钢高强度马氏体时效钢带长轴距传递最大扭矩最大输入转数传动比金属块个数金属环层数金属块设计金属块按标准尺寸设计选取，其截面如图所示。

图金属块截面金属带主要计算传动比变速比楔形角带的截面积中心距带的节线长度带在带轮上的最小包角计算圆周力恒功率带轮可移动最大位移量图金属带主动带轮设计计算轴颈轴的材料取号钢，查表的取则考虑键槽的影响故取初劲比较安全可动锥盘设计计算由于金属带自身有高度，所以金属带的工作半径和节圆半径不相等，因为轴的最小尺寸选择为，因为带轮的最小工作直径减小会使带的弯曲疲劳强度降低，所以尽量使带轮的最小工作直径大些，此处选择金属带的最小工作直径为。

变速比和主从锥轮与金属带总成传动的节圆半径有关，如下式式中主动锥盘最大节圆半径主动锥盘最小节圆半径从动锥盘最大节圆半径从动锥盘最小节圆半径在对称布置的情况下则有设计要求，故，并对其进行三维建模。

概括起来，本文主要作了如下工作详细分析了金属带式的基本结构和工作原理将设计内容划分为传动装置设计部分行星齿轮部分无极变速机构部分以及差速器机构四大部分运用实体软件对其进行几何建模。

由于时间和自身能力的限制，论文中存在诸多的不足和需要进步完善的地方。

参考文献吴文琳郭力伟汽车无级变速器原理与维修北京机械工业出版社，阮忠唐机械无极变速器设计与选用指南北京化学工业出版社，无级变速器结构原理与维修精华北京机械工业出版社，胡家秀机械设计基础北京机械工业出版社，阮忠唐机械无级变速器北京机械工业出版社，张月相赵英君汽车自动变速器原理与检修哈尔滨黑龙江科技出版社，张则雷汽车自动变速检修北京人民交通出版社，薛庆文王力田汽车无极变速器结构原理与维修精华北京机械工业出版社，鲁植雄赵兰英汽车自动变速器故障诊断图解南京江科学技术出版社，张月相王雪艳电控自动变速器培训教程哈尔滨黑龙江科学技术出版社，潘伟荣谭本忠汽车无级变速器维修高级教程北京电子工业出版社栾琪文国产汽车自动变速器使用维修图解沈阳辽宁科学技术出版社，曹利民耿勤武汽车自动变速器维修精华北京机械工业出版社，致谢我的毕业论文能够顺利的完成，我要感谢我的指导老师赵金涛老师，在赵老师的亲切关怀与细心的指导下完成了我的论文。

从课题的选择到论文的最终完成，赵金涛老师始终都给予了细心的指导和不懈的支持。

在这段时间里，我从他身上不仅学到了许多专业知识，更感受到他们工作中的兢兢业业，生后中的平易近人。

他的严谨治学态度和忘我的工作精神值得我去学习。

非常感谢大家在我的毕业设问题提出实验方案以六人为组，进行实验。

根据自己组确定的假设问题，制定实验方案。

小组探究二氧化碳的颜色气味组员陈述实验方案我们生活中充斥着大量的空气，空气中有着二氧化碳。

我们不需要任何实验器材，通过肉眼就可以观察出来。

同理二氧化碳的气味也是样，可以通过我们嗅觉感觉。

它是无色无味的。

评价方案可行，实验的目的是为了验证自己的假设问题，该组成员充分利用自身已有的知识体系，结合以往的生活经验，设计出最简单最有效的实验方案。

得出结论二氧化碳是无色无味的。

小组二探究二氧化碳的溶于水情况成员陈述实验方案取个装有定量水的塑料瓶，向瓶子里面注入二氧化碳，观察注入二氧化碳的瓶子的体积变化，如果变小说明可以溶于水，如果没有变化说明不能溶于水。

评价实验不可行，不能够排除塑料瓶自己体积发生变化，应该设立个对照组。

改进方案取两个装有相同水的塑料瓶，向其中个瓶子里面注入二氧化碳，另外个瓶子不做处理，观察注入二氧化碳的瓶子是否变扁，如果变扁说明二氧化碳能够溶于水，反之则说明不能溶于水。

小组三探究二氧化碳能不能助燃小组成员陈述实验方案取瓶二氧化碳，把带有小火苗的小木棒放入装有二氧化碳的瓶子中，如果小木棒加速燃烧则说明二氧化碳可以助燃，反之，则不能。

评价实验可行。

同时把氧气中所学的知识迁移到二氧化碳的探究实验得出结论二氧化碳不能助燃小组四探究二氧化碳密度比空气大陈述实验方案取两个相同的瓶子，分别挂在杠杆的两侧，调节杠杆保持平衡。

分别向瓶子中注入相同体积的二氧化碳和空气，做上记号，如注入二氧化碳的瓶子记为号，注入空气的瓶子记为号。

观察杠杆是否平衡。

如果号瓶段下沉则说明二氧化碳的密度大，如果号瓶段下沉则说明空气密度大，如果仍然保持平衡就说明两者密度样评价实验可行，为了效果明显，应该增加注入二氧化碳的量，量过于小不容易观察到。

探究化学性质省略。

案例分析上述引用的传统实验教学案例，是目前教师普遍采用的实验教学方式。

但通过不同案例的对比发现，在传统的教学过程中，学生只是单纯地在教师创造的教学情境中完成实验，应该提出怎么样的假设问题，应该怎么样设计实验方案，等等系列探究环节都是在教师有意识地指挥下进行的，我们可以发现，整个教学过程，呈现的不是学生在思考什么，学生在做什么，而是教师希望学生往哪个方向思考，希望学生做什么。

这样的教学手段是忽视学生学习的主观能动性和创造性的。

在以后改进的探究实验中，最大的区别就是学生思考或者学习心得是建立在已有知识体系上的，这样的改进可以让学生体会到学习的乐趣，因为我之前努力的学习，导致现在我可以运用我所学的知识去解决新的问题，可以最大程度地激发学生学习的积极性。

在整个教学过程中，教师把课堂的主动权交给了学生，学生根据所学的知识，自己提出问题自己设计实验自己谈论实验可行性自己完成实验自己分析实验结论自己撰写实验报告。

总之学生将对本节课的知识有着更深入更完整更形象的掌握，学生的实验技能力实验探究态度实验探究精神得到更好的成长，使学生充分感受学习的成就感。

案例二探究影响滑动摩擦