工作时间年月指导教师评语成绩教师签名答辩记录姓名学号论文题目主答辩问题学生回答情况参答辩教师问题学生回答情况答辩委员情况姓名职称单位答辩主持人证书号码答辩小组评审结果评语答辩成绩综合成绩答辩主持人签名日期答辩组成员签名区县电大复审意见市电大终审意见签章日期签章日期兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。在这方面，老师只能引导，不能强制。只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既究。现代教学论认为，任何教学内容都可以用个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。三在评价中引发学习的激情新课标强调，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而棒杀或棒杀，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯个结论重要得多。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。学生是发展的主体，韩愈说得好弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。此时此地，学生看问题或许有些片面偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢人的发展潜能巨大，盖棺尚才定论，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出结论。四进行有效的课外阅读大量阅读，是实施个性化阅读的基础。基于这样的认识，课余时间组织学生开展广泛的课外阅读。阅读的实施要靠学生去完成，阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。所以，尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。俗话说兴趣是最好的老师，经验也告诉我们，兴趣能大大激发我们做事的积极性，提高我们做事的效率，使我们做事的过程变得轻松愉快，最终达到事半功倍的效果。反之，对于不感对话平等中的引导，人民教育，年第期论文摘要指导教师情况及评语论文摘要全日制义务教育语文课程标准指出要珍惜学生独特的感受，体验和理解。这为学生的个性化阅读提供了鲜明的法规依据。所谓千个读者就有千个哈姆雷特正说明不同读者对同文本的不同理解不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。个性化阅读这阅读方式，充分体现了语文学科应重实践重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本。指导教师情况姓名李跃进性别南年龄职称高级讲师毕业学校西南师范大学专业汉语言文学工作单位开县电大参加有共制品尺寸又较小,确定水孔直径为由于冷却水道的位置,结构形式,孔径,表面状态,水的流量,模具材料等很多因素都会影响模具的热量向冷却水传递,准确计算比较困难,实际生产中通常是根据模具的结构确定冷却水路,通过调节水温,水速来满足要求水路布置参考图深排气系统由于制品尺寸较小,利用分型面，推杆,推管的配合间隙排气及可按要求绘制配图编写技术文件填写型号零件的注射工艺卡,试模前先根据塑料的成型特点,参考图表,选择适合注射成型的工艺系数,制定注射成型工艺指导卡,再经过试模,最后确定合理的注射成型卡号编写设计说明书毕业设计结论为期六个月的毕业设计即将结束，这也标志着我四年的大学生活已经拉开了帷幕。在过去的六个月中，有喜悦有苦恼，有紧张也有放纵。可以说，这是我大学生活的个缩影，也是我大学期间的最后次做作业。这次作业是次非常难得的理论与实际相结合的机会，通过这次毕业设计我收获了许多。首先，是精神上的收获，它是我今后走上工作岗位之前的次大练兵。在过去，虽然我作过多次各个学科方面的课程设计，但是这次作毕业设计给我的感觉和以前完全不同。之前作的课程设计所要解决的课题相对比较简单，而且跨学课，牵涉的其它方面的内容比较少比较浅。而这次毕业设计就截然不同拉，它要解决的，不是单方面的内容，而是要解决个错综复杂的整个模具系统的结构设计以及各个部件之间能够协调运做，能够制造出符合要求的产品的课题。所以说，毕业设计的完成，在精神上，对于我今后走上工作岗位是个很大的鼓舞。其次，通过毕业设计，使我在查阅文献资料设计手册设计规范以及电脑制图等能力方面有了很大提高，特别是在电脑制图方面。过去的六个月，是我在大学期间，把电脑用在学习上使用频率最高的段时间。在这段时间里，通过理论学习和实践操作相结合，使我对等绘图软件进行了比较系统的学习。对些复杂图形的绘制尺寸的标注都能比较熟练的操作和运用。查阅各种文献资料设计手册和设计规范是我完成这次毕业设计的基础，各种系统的使用条件，各种设备的选用标准，各种管道的安装方式，我都是随着设计的不断深入而不断熟悉并学会应用的。在设计中遇到的些问题，比如顶盖模具浇注系统的设计，由于顶盖比较深，浇注水道的选择比较困难。特别是在怎样能够保证设计的可靠性，避免设计的模具发生干涉碰撞等问题方面的问题，都是通过查阅各种设计手册设计规范和通过与导师同学的交流来解决的。最后，这段时间的磨练，特别是最后两个月的时间，使我的意志品质力，抗压能力及耐力也都得到了不同程度的提升。当然通过这次毕业设计，也留给我了些教训和遗憾。在这段时间的前阶段，由于没有深刻认识到毕业设计的复杂性和反复性，以致没有良好利用所有时间，使模具各个系统的设计选择以及配合不够精细。从而给模具的装配造成了很大的困难，经历了许多次的反复，提高了模具在实际生产运用的成本。同时，毕业设计由于实践环境的约束，以及本人的经验不足，没有对顶盖模具进行装配和动画摸拟。如果时间充足，接下来还要进行型腔加工仿真。借助设计软件创建型腔其型腔加工工作时间年月指导教师评语成绩教师签名答辩记录姓名学号论文题目主答辩问题学生回答情况参答辩教师问题学生回答情况答辩委员情况姓名职称单位答辩主持人证书号码答辩小组评审结果评语答辩成绩综合成绩答辩主持人签名日期答辩组成员签名区县电大复审意见市电大终审意见签章日期签章日期兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。在这方面，老师只能引导，不能强制。只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既