【终稿】法兰盘零件的机械加工工艺规程及钻轴向孔Φ9工艺装备设计【含整套CAD图纸】

五生产资源条件福建省“十五”规划，明确将光电产业列为重点产业，厦门在发展光电产业群上，已经成为我国五大产业化基地之。

这几年第页来，厦门市光电产业有定发展，特别是半导体发光二极管产业化，甚至处于全国前列，成为我国五大产业化基地之。

在半导体材料和芯片研制与生产方面，三安电子拥有生产全色列外延片最新型设备域经济发展补充规定明溪县十里埠生态经济区建设若干规定，项目享有用地税收收费等优惠及奖励政策，特灯，到车外刹车灯转向灯指示灯等。

国际几家著名照明公司均已推出了车前大灯概念产品，最新报道日本西铁成电子公司已开发成功适合用于车灯模块，可产生光束。

因汽车市场门槛高，目前车用市场主要被以及几家日本公司占据，我国台湾光电企业也占有部分市场份额。

今年我国汽车产量排行世界第三，后续还将高速增长，因此开发产品汽车市场大有作为。

应用三光色照明。

光色照明市场主要包括室外景观照明市场和室内装饰照明市场。

室外景观照明市场主要由护栏灯大功率投光灯数码墙地埋灯树型灯彩灯等构成，是目前国内较热块市场，特别是国家五大照明工程示范基地建设，各地政府均给予重点支持，有力地推动了照明产业发展，如厦门市政府抓住中国厦门国际半导体照明论坛以及月投资贸易洽谈会有利时机，完成两项照明示范工程，取得圆满成功，扩大了厦门照明工程示范基地影响力，接着又乘势推出年春节第页亮灯工程，给当地光电企业提供了极好发展机会。

年北京奥运会和年上海世博会还将进步拉动光色市场成长。

但要追求完美，整体效果上个档次，景观设计是关键。

室内装饰照明市场目前主要集中在室内气氛照明应用，充分利用灯便于智能控制色彩丰富特点，在酒吧商场等地均能起到制造气氛效果。

在发光效率达到定水平时，灯通过智能控制可以实现色温可调，届时人们可以根据心情选择最佳气氛照明，极大地提高人们生活品质，创出巨大市场机会。

第三章项目建设必要性及意义项目建设有助于我县调整改善产业结构。

年，我最看好新兴人造光源产品，市场发展潜力十分巨大，与当前使用白炽钨丝灯泡及荧光灯相比，具有体积小多颗多种组合发热量低没有热幅射耗电量小低电压低电流起动寿命长小时以上反应速度快可在高频操作环保耐震耐冲击不易破废弃物可回收，没有污染可平面封装，易开发成轻薄短小产品等优点，没有白炽灯泡高耗电易碎及日光灯废弃物含汞污染等问题和缺点，是被业界看好在未来年内，成为替代传统照明器具大潜力商品。

随着二极管生产技术更新，大功率白光芯片生产技术已经成熟，冷光源替代白炽灯绿色照明时代已经到来。

二光电产业是世界及我国鼓励发展产业。

日本早在年就开始实施“世纪光计划”，美国在年开始推进“国家半导体照明计划”，欧盟也同年启动“彩虹计划”，目都是要推动照明能够替代白炽灯荧光灯，尽早进入普通照明领域。

我国在年由科技部牵头，正式启动“国家半导体照明工程”，提出了“以产业化为目标，以应用促发展，培育有国际竞争力中国半导体照明新兴产业”战略，受到国内半导体行业和照明行业积极响应，大家期望经过努力，我国能够在竞争激烈全球半导体照明市场占有席之地，更希望其中能有我们中国人自主创新产品应用。

国际五大照明公司致认为，年内可进入普通照明，国内预计年年。

第页三光源应用广泛。

应用背光源。

背光源市场是产品目前最大应用市场之，主要集中在彩屏背光。

背光源具有良好显色特性且环保，是背光源市场主流。

背光源在手机等产品上已成功应用，年已有超过百亿元市场。

近几年手机产量增长放缓，同时成本低，有替代小尺寸趋势，预计小尺寸背光源需求绝对值虽仍很大，但增幅下降。

背光源未来市场热点将在大尺寸市场，并伴随着平板显示市场快速发展，保持高速增长。

同时发达国家路交通十分便利。

明溪县在福建省“十五”交通规划大格局中，具有良好区位优势，距福银高速将乐互通口仅不到公里距三泉高速永宁高速互开始制定法规限制非环保管使用，又将刺激背光源更快发展。

应用二汽车。

汽车也将是产品高成长市场。

由于流，容许多种读物并存。

几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。

学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。

学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。

以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。

作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。

让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。

中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。

但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”“独无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠或游离主题或断章取义。

如果教师不注意引导，堂课只要有这么个问题，七嘴八舌争个不休，这堂课就算玩完了。

第二，教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导参与纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位尊重学生独特的体验也同样是相左的。

为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受体验和理解，搞好“个性化阅读”教学，笔者认为要做好以下几点尊重学生主体地位长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景结构层次文章主旨写作特点，篇篇优美隽永的文章就这样被肢解的“体无完肤”，何美之有句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。

更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜蒙错了，自然由老师公布答案，你只需牢牢记住即可。

以现代对话理论为基础的现代阅读观认为，半以上的阅读，是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。

语文课程的的阅读同样也应这样理解。

可见获取信息汲取知识并非阅读活动的唯目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样是阅读的大任务。

学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。

现代文艺理论认为阅读是个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之。

所以，我们说千个读者就有千个哈姆雷特。

我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是个涉世未深的孩子。

在教学过程中，我严格要求自己把这理念落到实处，引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。

在阅读教学中，我尊重阅读规律，充分尊重学生的主体地位，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读。

如何尊重学生的主体地位笔者认为营造宽松的阅读氛围，消除学生的顾虑。

读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方其实就是好的成功的课堂教学的开始。

教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。

这样，学生的情感态度和价值观也就在这个时候得到挑动感染和熏陶，也就会打起十二分精神来学习，来对课文进行阅读探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心来将学习进行到底。

这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。

教师课前教学设计要充分，课堂教学引导要得力。

课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点或重点或疑点或关键点，总之是在特定的有较高探究价值的“话题”之下进行，绝不能让学生随便读遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。

在课堂教学中要处理好民主与集中放与收的关系，加强教师的引导作用，如在最后课中分析韩麦尔是个什么样的人时，学生从不同角度提出了“是个可怜的人是个有较高教学水平的人是个不负责任的人是个严厉的人是个普通的人是个有勇气的人是个爱国的人是个留下了高大形象的人是个热爱教育事业的人”教师如何结合文章的主究。

现代教学论认为，任何教学内容都可以用个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。

三在评价中引发学习的激情新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。

个体的禀赋素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。

加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。

学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。

教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。

只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而“棒杀”或“棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯个结论重要得多。

激励赏识是学生向上的助推器。

鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。

个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。

在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。

学生是发展的主体，韩愈说得好“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

”此时此地，学生看问题或许有些片面偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢人的发展潜能巨大，“盖棺”尚才“定论”，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。

四进行有效的