【终稿】减速器箱体加工工艺及夹具设计【CAD图纸全套终稿】

阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。

只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。

学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。

这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。

要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。

除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。

在这方面，老师只能引导，不能强制。

只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。

如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。

尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。

学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。

另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。

几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。

学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。

学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。

以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。

作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。

让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。

中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既究。

现代教学论认为，任何教学内容都可以用个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。

三在评价中引发学习的激情新课标强调，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。

个体的禀赋素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。

加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。

学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。

教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。

只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而棒杀或棒杀，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯个结论重要得多。

激励赏识是学生向上的助推器。

鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。

个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。

在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。

学生是发展的主体，韩愈说得好弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

此时此地，学生看问题或许有些片面偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢人的发展潜能巨大，盖棺尚才定论，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出结论。

四进行有效的课外阅读大量阅读，是实施个性化阅读的基础。

基于这样的认识，课余时间组织学生开展广泛的课外阅读。

阅读的实施要靠学生去完成，阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。

所以，尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。

俗话说兴趣是最好的老师，经验也告诉我们，兴趣能大大激发我们做事的积极性，提高我们做事的效率，使我们做事的过程变得轻松愉快，最终达到事半功倍的效果。

反之，对于不感对话平等中的引导，人民教育，年第期论文摘要指导教师情况及评语论文摘要全日制义务教育语文课程标准指出要珍惜学生独特的感受，体验和理解。

这为学生的个性化阅读提供了鲜明的法规依据。

所谓千个读者就有千个哈姆雷特正说明不同读者对同文本的不同理解不同的解释正是阅读个性化的规律性的反映。

个性化阅读这阅读方式，充分体现了语文学科应重实践重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本。

指导教师情况姓名李跃进性别南年龄职称高级讲师毕业学校西南师范大学专业汉语言文学工作单位开县电大参加有共炬缓慢向后移动，同时逐渐开大纯氧风，待割炬移动有距离时，在逐渐扶正割炬的同时应使割炬保持缓慢移动，并同时加大。

高圧风直至最大。

最终将钢板打穿关键在此举，打孔后火焰调整割件厚度为，先关掉高压氧，调节火焰，般为割嘴火焰超出为宜焰芯中性焰的焰芯呈尖锥形，色白而明亮，轮廓清楚。

焰芯由氧气和乙炔组成，焰芯外表分布有层由乙炔分解够所生成的碳素微粒，由于炽热的碳粒发出明亮的白光，因而有明亮而清楚的轮廓。

起割割嘴与割件表面距离应根据预热火焰的长度和割件的厚度确定，般以焰心末端距离割件毫米为宜。

距离太近，容易使割缝上缘融化和增碳。

割嘴的倾斜角应根据割件的厚度确定，如果倾斜角选择不当，则会直接影响气割速度，甚至使气割困难。

当割件厚度在毫米以下，割嘴应沿气割相反方向倾斜，板厚毫米时，割嘴应垂直于割件，见图板厚大于毫米时，开始气割时应将割嘴沿切割方向倾斜，见图，待割穿后割嘴垂直于割件，当快割完时，割嘴逐渐沿切割相反方向倾斜，见图。

气割速度它与割件厚度和割嘴形状有关。

保持个匀速，在切割的过程中，可以借助于环形靠模，这样割枪可以以定的角度靠在其上面，般就是，选择正确的切割姿势般是右手把住割炬把手，以右手的拇指和食指把住预热氧的阀门，以便于调整预热火焰和当回火时及时切断预热氧气。

左手的拇指和食指把住开关切割氧的阀门，同时还要起掌握方向的作用。

其余三个手指平稳地托住混合室。

上身不要弯得太低，呼吸要有节奏眼睛应注视和割嘴，并着重注视割口前面的割线，将割刀割嘴靠在靠山上，根据坡口角度，钢板厚度，调节割嘴在靠山上的位置，开始切割时候个割嘴稍微向下偏转，随着角度转变，再慢慢向上调整，主要就是切割速度，定要均匀切割，不要时快时慢。

如果中间有接点，应先将割刀关闭，然后对准接头，打开切割氧，进行切割，这样就避免了些圆洞的产生，形成良好的割缝。

所以在割炬和火焰大小及气割参数选择合适后即可进行切割，切割时往往在钢板边缘开始切割沿图割嘴倾斜角示意图割嘴沿切割相反方向倾斜割嘴垂直割嘴沿切割方向倾斜船舶建造中气割操作及操作注意事项着气割线进行首先要确保起割顺利，然后沿着切割线进行切割，在切割过程中要不断观察切割缝是否周围熔化及氧化渣排除是否干净，做出及时的调整，如果有后面熔渣看是否高压氧太大造成的切渣飞溅，或者是高压氧太小，后面的切渣不能够被吹走，即使查找分析原因，提高切割的质量和效率。

在切割完毕后将割缝边缘氧化渣清除干净，这样就得到了基本零件。

气割中的特殊操作余量操作进行余量切割时，同样要注意切割速度，有时切割过快就会割不透，或者是氧化物过多，会增加工序和工时，自己进行打磨，这样就不会给师傅们和组长留下好感。

其实，对于较厚钢板的对接，需要多层多道焊接，因此要保证气焊接质量及满足强度要求，往往要在接缝处借助于气割进行开坡口破口形式般为单边型，在气割开坡口时首先要根据板材的厚度大小选择合适的火焰大小，较厚时乙炔阀切割氧气压力过大，则切口过宽，切口表面粗糙，同时浪费氧气过小时，切割的氧化铁熔渣吹不掉，熔渣粘在工作时间年月指导教师评语成绩教师签名答辩记录姓名学号论文题目主答辩问题学生回答情况参答辩教师问题学生回答情况答辩委员情况姓名职称单位答辩主持人证书号码答辩小组评审结果评语答辩成绩综合成绩答辩主持人签名日期答辩组成员签名区县电大复审意见市电大终审意见签章日期签章日期兴趣的事，尽管迫于种种压力，不得已而为之，效果却总不尽人意。

阅读也是样，兴趣是阅读的第原动力，阅读成果产生于有兴趣的阅读过程中，读到定的程度就自然而然产生，必有顿悟。

只不过由于各种因素的影响，个人得到的成果有所不同，但只要学有所得，就值得肯定。

学生正处于身心不断发育的阶段，青春年少，对未知的大千世界充满了好奇，渴望通过阅读认识世界认识社会人生。

这时，如果我们还是以老的思想观念强制性地去要求学生只读些与时代气息不太协调的作品，主观地把阅读神圣化，势必使课外阅读形同虚设，造成学生不阅读或地下阅读的状态。

要解决这问题，使学生真正从课外阅读中受益，就要尊重学生的阅读兴趣，给学生创造宽松自由的阅读环境。

除了些规定的中外名著，还应指导学生阅读些时代感较强，学生乐于接受的作品，同时，要允许学生拥有定的阅读自主权。

在这方面，老师只能引导，不能强制。

只要内容健康，尽可以放开手脚，让学生自主选择。

如近年来涌现出的韩寒郭敬明等批少年作家的作品就因贴近学生生活而备受他们的青睐。

尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流，教师应作阅读中的领航者，而不是袖手旁观的看客。

学生阅读前，教师可以通过多种有效途径做科学的引导，使班级内的课外阅读内容形成个主流，由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生，再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别挑选课外读物，确定阅读内容。

另外，在主流的基础上发展各条支流，容许多种读物并存。

几年的实践告诉我们，这种学生之间的相互推荐，收到了良好的效果。

学生阅读时，鼓励学生学以致用，以课内阅读实践来指导课外阅读，教师也可适当做些方法的指导，但主要以学生自读为主，尊重学生不同层面的独特体验。

学生阅读后，考虑到他们的认识往往较为感性，这时，教师可根据学生的实际需求组织学生开展多种形式的活动，如读书笔记评比活动，开个小小研讨会，举办次朗诵会等。

以此加深学生对作品的理解，引起学生理性的思考，实现阅读的终极目标认识社会人生。

作为新世纪的语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。

让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标培养个文化人而共同努力。

中外文参考资料目录全日制义务教育语文课程标准王利华中学生个性化阅读能力研究，中学语文教学参考年第期周佳曦个性化阅读之我见，实验通讯年第期周佳曦个性化阅读的三点建议，中华活页文选，年月李镇西身发展的阅读兴趣阅读风格阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既